王玲

【摘要】隨著新時期素質教育改革如火如荼的推進，高中生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題受到教育界的高度關注。從數(shù)學教學領域來說，數(shù)學核心素養(yǎng)關系學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的塑造。所以，廣大高中數(shù)學教師應積極順應新課程改革的趨勢，加大對“問題—互動”教學模式的探索，創(chuàng)新教學理念，全面推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中數(shù)學;核心素養(yǎng);問題—互動

在高中數(shù)學的教學過程中，教師在引導學生進行積極學習時，還需注重加強與學生的交流與溝通，以構建有效、科學的教學模式，促使學生學習數(shù)學知識的能力得到有效提升。將“問題—互動”教學法運用于高中數(shù)學的課堂教學中，不僅能促進學生之間的學習互動，而且能使學生在具體學習中充分認識與理解數(shù)學學科素養(yǎng)的重要性，并通過教學情境的創(chuàng)設，促進學生之間的情感互動，從而使學生積極主動地投入數(shù)學知識的學習，實現(xiàn)高效學習。

一、培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要意義

高中生經(jīng)過小學和中學的基礎鋪墊后，雖高中所學習的知識相對深奧，但其已具有較強的連貫性和層次性。在日常教學過程中，教師應當深刻意識到高中的數(shù)學知識的關聯(lián)相對較為密切，一旦學生基礎不扎實則做題時將會暴露出一系列的漏洞。所以，教師在高中數(shù)學課堂中應培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而幫助學生對易遺忘的部分知識進行強化鞏固，在帶領學生復習基礎知識點的同時引入新知識點，從而提升學生的知識吸收和理解效率，充分調動學生的新知接受積極性，提升整體的課堂教學水平。在人才競爭愈趨激烈的現(xiàn)代市場中，各行各業(yè)均對人才的綜合素質水平提出了更高層次的要求。而在高中時期，學生正處于夯實知識理論基礎、為自己的前程而努力拼搏的關鍵時期，這一時期教師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)問題的高度重視將會有效促進學生綜合素質的提升，促使學生以充分的欲望和激情投入到學科學習中，最終促使學生形成有利于其終身發(fā)展的邏輯思維能力。就現(xiàn)階段的教學改革形勢而言，教材內容不斷深化，學生所接觸到的知識內容將會愈加復雜，無論是在習題解答過程中還是知識記憶過程中，學生都會不可避免地出現(xiàn)失誤，從而對學生的學習積極性造成干擾。所以，針對這一問題，教師應盡可能以學生的興趣為導向展開課堂教學活動，采用“問題—互動”的教學模式凸顯學生的課堂主體地位，從而杜絕班級內厭學現(xiàn)象的普遍存在，推動學生綜合素質的發(fā)展。

二、高中數(shù)學“問題—互動”教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）問題情景創(chuàng)設。在高中數(shù)學的“問題—互動”的具體教學中，教師需通過巧妙地運用問題所具有的導向性，把數(shù)學問題和學生的實際情況相結合，進行問題情境的創(chuàng)設，以促使學生學習數(shù)學知識的興趣得到充分激發(fā)，并引導學生通過問題情境進行思考與探究，并實現(xiàn)高效學習。例如，在“任意角”的教學中，教師可先讓學生根據(jù)自己的實際生活，舉例說出生活中的大角與小角，然后以問題作為切入點，引導學生對角度的相關知識進行深入探究，并嘗試著找到其中的規(guī)律。數(shù)學教師還可引導學生按照實際情況，對不同角度、方向多樣、位置各異的角進行描畫，并將其作為基礎，對直角坐標進行滲透，以通過實踐性、生活化的問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生對數(shù)學問題進行探究的興趣，從而使師生、生生實現(xiàn)高效交流與互動，并產生良好的學習體驗。

（二）突出問題主線。由于高中階段數(shù)學學科的體系相對比較龐大，所以學生在學習的過程中不可避免會出現(xiàn)概念混淆、知識錯亂的情況，而為了降低這一問題發(fā)生的概率，教師應注意突出每次問題的主線，引導學生提取問題的關鍵信息，避免學生在簡單問題的探究方面花費不必要的精力。也就是說，教師可以通過定期小測驗的方式，對班級內學生的知識掌握情況進行系統(tǒng)性調研，并以此為基礎為班級內學生構建一個范圍較廣的框架，讓學生對一定時期內所學習的數(shù)學知識進行全面回顧，從整體維度對知識點進行歸納總結。比如說，在“問題———互動”的教學理念指導下，教師可以先為學生繪制一個單元模塊的思維導圖，然后就其中的重點問題向學生提問，考查學生知識掌握的情況。再比如說，教師應注意在班級內營造和諧融洽的師生氛圍，鼓勵學生遇到不懂的問題積極提出質疑，從而確保學生能夠利用課上課下的時間對知識點進行充分吸收。

（三）加強互動。對于高中階段的學生來說，能在有限的課堂時間內對知識全面消化吸收的學生畢竟有限，而絕大多數(shù)學生都會伴隨知識的遺忘而產生一系列的短板問題，最終在習題解答的過程中暴露出來。所以，高中數(shù)學教師必須秉持對學生高度負責的態(tài)度，率先表達出建立融洽師生關系的意愿，從而拉近和學生之間的距離，從而為學生學習深層次的數(shù)學知識奠定堅實的基礎。首先，在初級階段的教學中，教師可以通過分享微課視頻等教學模式鼓勵學生進行自主預習，從而使學生了解教師正式授課的大致內容和思路，使學生明確學習方向。其次，在中期正式授課階段，教師應該盡可能地為班級內數(shù)學思維較強的學生提供機會，鼓勵這部分學生走上講臺對部分習題的思路進行講解，從而鍛煉這部分學生的思維能力和表達能力，在師生的互動交流中達到良好的課堂教學效果。最后，在知識練習及階段性復習階段，教師既要注重學生舉一反三，強化學生對知識點的理解，也要鼓勵學生積極創(chuàng)新，從多元化的角度對問題展開思考。師生共同就問題的新算法和新思路展開研討，可促進學生創(chuàng)新能力和實踐意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

結束語：高中數(shù)學的具體教學中，對學生的數(shù)學學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)是值得深思的問題。因此，在數(shù)學課堂的實際教學中，教師需充分認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要性，從當前高中數(shù)學中互動的現(xiàn)狀入手，探究增強學生參與的教學方法，激發(fā)學生的數(shù)學知識構建興趣，提高學生的學習能力，凸顯新課程理念，將“問題—互動”作為教學基礎，以問題的合理設置、組織互動等教學方式強化學生的交流能力、質疑能力、實踐應用能力，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]張興桂.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題——互動”教學中的培育[J].高考，2019（18）：187.

[2]張哲.高中數(shù)學課堂教學中核心問題的設計與應用研究[D].陜西師范大學，2019.