羅登義

在初中作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平普遍不高，究其原因是他們的寫作興趣不足，缺乏相關的生活經驗和足夠的寫作素材。因此，在初中語文教學中，教師要想提高學生的作文水平，就需要激發(fā)學生的寫作興趣，使學生喜歡上寫作，養(yǎng)成自覺寫作的好習慣。這樣，學生才能在寫作時文思如泉涌，寫出具有真情實感的文章。

一、題目設計靈動化，增加作文趣味性

心理學研究認為，興趣是維持個體認知活動的誘因。實踐證明，興趣是學生學習知識的動力，要提升學生的寫作能力，教師首先需要在寫作課上充分激發(fā)學生的寫作興趣。題目是文章的眼睛，題目設計靈動化，可以增加作文的趣味性，能夠突顯學生的個性，使學生有感而發(fā)，有效避免了學生在寫作時沒有思路、內容匱乏等問題，提升了學生的寫作興趣。

例如，在進行寫作教學時，教師可以通過趣味性的題目來提高學生的寫作興趣。教學寫人要抓住人物特點這一模塊時，教師可以引導學生分析學過的課文，像魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。這篇課文的題目能夠引發(fā)讀者無窮的想象，從這個題目讀者判斷文章可能要描寫環(huán)境，但作者其實是描寫從百草園到三味書屋所見過的人。這樣的題目設計，使題目與內容既緊密相連又出乎意料，具有很大的吸引力。為了讓學生得到鍛煉，教師布置寫作任務，以“介紹一個難忘的人”為主題，題目則可以根據(jù)人物的個性特點、光榮事跡或其他特征擬定。例如，要介紹一個優(yōu)秀的人物可以“表揚名單上的他”“變形動物人”等為題目。

二、寫作內容靈動化，充分發(fā)揮個性

豐富有趣的寫作內容能夠引發(fā)讀者的閱讀興趣，也能夠增強學生的寫作自信心。因此，教師要提升學生的寫作興趣，就要引導學生擴充寫作的內容，從不同的視角寫作，展現(xiàn)自己的寫作個性，抒發(fā)自己的真情實感。學生如果在寫作時能夠暢所欲言，“文思如泉涌”，就不會害怕寫作，就能體會到寫作的樂趣，增強寫作的自信。

例如，在教學八年級的說明文寫作時，教師要引導學生學習借鑒范文《大自然的語言》《大雁歸來》兩篇說明文的寫作順序和寫作技巧。學生通過分析，發(fā)現(xiàn)這兩篇說明文與嚴謹?shù)恼f明文不一樣，它們的語言文字更加形象、生動。之后教師布置課后任務，讓學生寫一篇富有個性的說明文，引導學生閱讀更多科普類書籍，然后介紹自己熟悉的事物。教師可以讓學生模仿教材中的范文，學習它的寫作順序，確保嚴謹性的同時，嘗試運用趣味性的語言寫作。這樣既能有效避免作文語言的的乏味，還能充分發(fā)揮學生的想象力，使學生更加了解說明文這一文體。

三、素材來源靈動化，融入實際生活

寫作離不開大量的素材積累，從課本中積累素材這種單一的形式不能滿足當今的寫作需求。在教學過程中，教師要引導學生從多種渠道積累寫作素材。優(yōu)秀的作品來源于生活，要想激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以將寫作教學與生活相聯(lián)系，把學生的興趣愛好與寫作教學聯(lián)系起來，從而提升學生的寫作興趣。

初中生正處于活潑好動的階段，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心。教師在進行作文教學時，要抓住學生的這一特點，讓學生從生活實際出發(fā)，深入觀察生活，并將生活中的一些趣事記錄下來，作為寫作訓練的素材。

例如，在教學八年級下冊學寫游記這一知識點時，教師可以先讓學生了解游記的基本形式，引導學生分析《壺口瀑布》《一滴水經過麗江》等文章，然后讓學生模仿這些范文進行創(chuàng)作。為了激發(fā)學生的寫作興趣，避免寫作內容太過空泛，教師可以引導學生將旅游的景點變?yōu)槌Ｈサ牡胤剑热缧@、家，上學路上經過的某個地方等，把寫作與生活相結合，使學生有內容可寫，使教學靈動起來。

四、評價模式靈動化，提升寫作水平

布魯姆的教學觀告訴我們，教師的課堂評價是提高并鞏固教學效果的保證。寫作能夠檢驗和體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的重點和難點。新課改理念下的作文教學提倡個性化教學，不僅關注寫作技巧和能力的提升，還尊重學生在寫作過程中的獨特感受。有效的作文教學，不僅要提升學生的寫作技巧，還要促進學生語文素養(yǎng)的提升。

傳統(tǒng)的作文評價往往側重對學生的寫作技巧以及寫作能力的點評，教師大多采用比較固定的模式評價學生的作文，這不利于發(fā)散學生的思維，不利于學生寫作創(chuàng)造性的發(fā)揮。由此看來，教師不應僅僅注重對學生寫作內容和技巧的評價，更應從多角度出發(fā)，采用靈動的評價方式，充分挖掘學生的寫作潛力，幫助學生樹立寫作的自信心。

初中教師在批改作文時，會從多個角度對學生的作文進行評價，找到學生作文的可取之處，比如作文的新穎性、趣味性等。還可以利用多種評價方式擺脫傳統(tǒng)評價的束縛，例如，在教學九年級第二單元的議論文知識點時，可以引導學生閱讀《敬業(yè)與愛業(yè)》等文章，然后舉辦主題議論文寫作比賽，引導學生相互批改。這些評價模式避免了評價的機械化，更注重從學生的思維發(fā)展、變化和體驗進行評價，能夠促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在初中寫作教學中，教師要善于運用靈動的教學方式，創(chuàng)新教學模式和教學內容，有效激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作質量。隨著新課改的不斷深入，作文教學應該打破傳統(tǒng)的教學模式，引導學生不斷突破傳統(tǒng)寫作的窠臼，寫出具有真情實感的文章。