倪保娟

自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在高中寫作教學(xué)中實(shí)施“自主研究，探究提高”的教學(xué)方式，可以收到更好的教學(xué)效果。高中寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)包含寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、寫作情境的創(chuàng)設(shè)、寫作活動(dòng)的開展與評(píng)價(jià)，是建立在學(xué)生主動(dòng)、自覺、獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的寫作活動(dòng)。

龐維國在《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》一書中，系統(tǒng)地回答了高中自主學(xué)習(xí)的主要特征與一般教學(xué)模式。高中寫作教學(xué)，從活動(dòng)角度，需要寫作活動(dòng)從封閉走向開放;從內(nèi)容角度，需要寫作內(nèi)容從單一走向多元;從教學(xué)策略角度，需要從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)生在“自主探究，研究提高”中提高寫作能力。

一、自主學(xué)習(xí)策略下寫作活動(dòng)的應(yīng)用內(nèi)涵

部編版高中語文教材以人文主題為線索組織單元，以學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，以思維支架提高學(xué)生語文品質(zhì)，以文體聚合實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)資源的豐富。自主學(xué)習(xí)策略下的寫作活動(dòng)應(yīng)用應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、自主提高、自主探究為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)過程的“自然習(xí)得”，因此具有以下特征。

首先是目的性。在寫作教學(xué)中，寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要有明確的目的，寫作活動(dòng)指向的是寫作思維的自由，是學(xué)生自我表達(dá)的需要。教師在寫作活動(dòng)指導(dǎo)中要敢于放手，要在共同參與的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過具體活動(dòng)提高學(xué)生的作文水平。

其次是內(nèi)需性。高中生由于語言的發(fā)展、思維的提高、情感的豐富，已經(jīng)能通過寫作表達(dá)自我。教師應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，在宏大的生命敘事主題下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我、對(duì)世界豐富而多元的認(rèn)知與理解。因此，高中寫作活動(dòng)除了是完成教材的教學(xué)活動(dòng)的需要，更是滿足學(xué)生自我成長的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力、語文審美與語文思維發(fā)展的需要，是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)向?qū)懽鲀?nèi)涵深處發(fā)展的需要。

最后是開放性。寫作活動(dòng)是學(xué)生與語文生活對(duì)話的過程，與自我認(rèn)知對(duì)話的過程，與多文本閱讀對(duì)話的過程。在自主寫作教學(xué)過程中，教師還需要圍繞部編版語文教材的編寫意圖，真正明確在寫作教學(xué)中，學(xué)生寫什么，怎么寫。讓寫作的時(shí)間開放，寫作的過程開放，寫作的內(nèi)容開放，寫作的評(píng)價(jià)開放，為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供廣闊而開放的空間，讓學(xué)生的寫作能力不斷提高。

二、自主學(xué)習(xí)策略下寫作活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

麥克凱林認(rèn)為：“習(xí)作從其本質(zhì)來說，是人在復(fù)雜的情境中獲得有意義的認(rèn)知?！比f·羅薩姆等人更是指出了“情境是寫作活動(dòng)的起點(diǎn)”的觀點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過具體的情境，在態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略方面形成一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。寫作活動(dòng)本身就是學(xué)生對(duì)生活中的“象”，通過自己的“言”，轉(zhuǎn)化為表達(dá)的“意”的過程，這是一個(gè)思維邏輯的逆抽象過程，本身具有一定難度。因此，學(xué)生往往缺乏寫作興趣，而自主學(xué)習(xí)就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生獲得對(duì)“言”“意”“象”的有效轉(zhuǎn)換。

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。寫作興趣的萌發(fā)，離不開情境的創(chuàng)設(shè)。李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”，就把真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的主要策略。如高一上冊(cè)第一單元的習(xí)作任務(wù)是“嘗試寫作詩歌”。本單元編者編入了一定數(shù)量的詩歌，這些詩歌都有明確的“物象”與“意象”。作者圍繞特定的“象”，通過“言”的轉(zhuǎn)換，生成了“意”。教師就可以把學(xué)生帶到校園中，去觀察校園萌發(fā)的草芽，通過這一“象”，讓學(xué)生說一說有哪些感想，也就是“意”，然后實(shí)現(xiàn)從“象”到“意”的轉(zhuǎn)換，也就是寫作過程中的“言”。當(dāng)走進(jìn)生活中，看著腳下的小草，學(xué)生自然會(huì)萌發(fā)愛春惜春、生命頑強(qiáng)、離鄉(xiāng)思愁等情緒和情感。這樣學(xué)生就能在真實(shí)的情境中，讓詩歌需要的“象”與自己想表達(dá)的“意”結(jié)合起來，抒發(fā)自己的情感、認(rèn)識(shí)，與詩情不期而遇。

其次，創(chuàng)設(shè)模擬情境。所有的寫作活動(dòng)并不都能把學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬情境。模擬情境的教學(xué)應(yīng)該給出具體的模擬情景和相關(guān)角色要求，要理清模擬流程，同時(shí)還要分配好參與者與觀察者的具體任務(wù)，讓學(xué)生通過模擬情境的發(fā)生與發(fā)展，獲得寫作資源。如高一上冊(cè)第二單元的寫作任務(wù)是“關(guān)注人物的典型事例和細(xì)節(jié)”。在人物描寫時(shí)要選取典型事例，寫出人物的典型特征。但這些人和事往往不是直接呈現(xiàn)在學(xué)生身邊的。這時(shí)，教師就需要讓學(xué)生參與到情境的創(chuàng)設(shè)中，通過表演、參與、復(fù)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生找到人物向真、向善、向美的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的生活和生命都變得有意義和有情味。

三、自主學(xué)習(xí)策略下寫作活動(dòng)的開展與評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)策略下寫作教學(xué)活動(dòng)的開展是高中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)寫作素材，找到寫作因子，要借助活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主研究、自主探究的能力，要通過有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互交流、意義建構(gòu)、自我調(diào)節(jié)中，提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先，要突出學(xué)生的主體性。如，學(xué)習(xí)“文學(xué)短評(píng)”這一寫作任務(wù)時(shí)，評(píng)論哪些內(nèi)容，選擇哪些評(píng)論角度，占有哪些評(píng)論材料，都要讓學(xué)生自主研究，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。其次，要突出教師的指導(dǎo)性。自主學(xué)習(xí)不是放任不管，任學(xué)生自我放飛，教師要組織好整個(gè)活動(dòng)，要參與到活動(dòng)中，成為活動(dòng)的一員。這樣既有利于把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，又有利于推動(dòng)活動(dòng)朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，第二環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)深入探究，最后環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，明確和點(diǎn)撥學(xué)生沒有關(guān)注到的地方，對(duì)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。最后，要突出評(píng)價(jià)的多元化。高中自主學(xué)習(xí)策略下的習(xí)作評(píng)價(jià)要在學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)中自由切換，在評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

總之，“自主研究，探究提高”是自主學(xué)習(xí)策略下高中寫作教學(xué)的主要路徑。教師作為自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與組織者，要從學(xué)生寫作能力提高的角度，設(shè)計(jì)符合學(xué)生寫作需要的活動(dòng)，幫助學(xué)生感知自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。