[摘要]面向農(nóng)村初中數(shù)學教學的學困生研究，最根本的要素應當是學困生的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)以及在此基礎上學生的學習思想轉(zhuǎn)變.教師在教學中一定要根據(jù)學困生的特點，想方設法進行誘導，這樣才能真正收到數(shù)學學困生轉(zhuǎn)變的效果

[關鍵詞]初中數(shù)學;農(nóng)村學校;學困生;興趣;思想轉(zhuǎn)變

作者簡介：廖小米（1980-），本科學歷，中級教師，從事中學數(shù)學課堂教學工作.

面向農(nóng)村初中學生的教學，一個重要的命題是如何矯正學困生.梳理相關的研究文獻，可以發(fā)現(xiàn)關于農(nóng)村初中和學困生兩個關鍵詞的文獻非常豐富，矯正的思路與方法也是多種多樣.客觀地講，這些方法在一定范圍內(nèi)都起到了一定的作用，但同時又具有一定的適用范圍，一線同行們所總結出來的經(jīng)驗又難以發(fā)揮普遍性的作用.究其原因，在于面向農(nóng)村初中數(shù)學教學的學困生研究沒有把握住其中最根本的要素.在筆者看來，這個最根本的要素應當是學困生的數(shù)學學習興趣以及在此基礎上是否能夠促進學生的學習思想轉(zhuǎn)變.抓住這兩個要點，學困生的矯正可以找到一些規(guī)律性的東西.

農(nóng)村初中數(shù)學學困生的成因

對學困生成因的探究，是矯正學困生的第一步.從宏觀的角度來看，農(nóng)村初中學困生缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續(xù)地聽課，他們的有意注意聽課的時間相當短，同時又缺乏正確的數(shù)學學習方法，實際學習的過程中常常只是簡單的模仿、識記，上課的過程中顯得思維有一些遲鈍，不能回答老師提出的問題，跟不上老師的思路，造成對生活中常見的一些數(shù)學現(xiàn)象一無所知……這些是必要的宏觀分析.在進行宏觀分析的同時，數(shù)學教師還應當認識到只有這樣的大而概之的分析是不夠的，學困生原本就是班級里的一個小群體，真正學困的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的百分之十不到.因此面向?qū)W困生個體進行有針對性的研究，是學困生矯正更加堅實的基礎.考慮到學困生矯正是從興趣入手并指向?qū)W習思想轉(zhuǎn)變的，因此從這兩個角度進行分析往往更有針對性.從興趣的角度來看，數(shù)學學困生的表現(xiàn)是有差異的，有的學困生本質(zhì)上是喜歡數(shù)學學科的，但由于學習方法不當而長期處于學困的狀態(tài);有的學困生則是因為沒有成功的體驗，故而漸漸地不喜歡數(shù)學學科的學習了……從學習思想的角度來看，應當認識到學困生的畏學心理并非一日形成的，其背后的原因，更多的是缺乏成功體驗、缺乏積極評價引起的.筆者在教學中還曾遇到這樣的個案：學困生宋某，進班時數(shù)學基礎奇差，聽課習慣、作業(yè)習慣自然也不好，是一個典型的學困生.筆者在進行了一段時間的觀察之后，發(fā)現(xiàn)這個孩子的想象能力、推理能力都比較強，于是就進行了一個跟蹤調(diào)査.調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，這個學生骨子里對數(shù)學是有興趣的，但在小學階段的數(shù)學學習中，由于對數(shù)學老師有想法，因而數(shù)學學習常常表現(xiàn)出一種抗拒感，于是導致了基礎十分薄弱，而在應試形態(tài)下，老師對其評價又不會很高，如此惡性循環(huán)，使得宋某進入了學困狀態(tài).很顯然，這個個案中，學生身上也存在著典型的興趣與學習思想的問題.類似的，只要對其他學困生進行研究，也可以發(fā)現(xiàn)在這兩個方面存在問題.因此從這兩個角度入手是可以促進學困生轉(zhuǎn)化的.

基于興趣的數(shù)學學困生矯正

研究表明，興趣是學習的強大動力，在學習的過程中，學生的興趣愈濃那注意力愈集中，觀察力愈細致，反應也愈敏捷、清晰，思維、記憶等智力活動就最有成效.對于學困生而言，通過多種方法激發(fā)他們的學習興趣，是實施矯正的最基本的動作.為了體現(xiàn)針對性，這里以上面所舉的學生宋某的例子來加以說明.

筆者注意到該生的想象能力與推理能力還是不錯的，于是在尋找教育契機的時候，選擇了“立體圖形與平面圖形”的內(nèi)容為突破口，這是隸屬于幾何的內(nèi)容，學生通常具有比較豐富的生活經(jīng)驗，因此是一個比較好的突破材料.在實際教學中，筆者提出問題：在生活中有哪些物體是立體圖形？有哪些可以看作平面圖形？然后讓宋某回答，宋某一開始眨了眨眼晴，筆者意識到他可能是對“立體”和“平面”的概念不太有把握，于是就向他解釋，解釋時采用了通俗的語言：體是由幾個面圍成的，面就是相紙上的畫一樣的.其后宋某就迅速地舉出了一些例子，如講臺、桌子、椅子等，都是立體圖形，而黑板上畫的畫、一張紙上的字等，就可以看作平面圖形.這樣的解釋，意味著宋某大腦內(nèi)的關于立體圖形和平面圖形的表象是比較清晰的，他自己加工起來應該是比較順利的.相應的，在對其他學困生關注的過程中，筆者也注意用類似的問題進行了引導.等到學困生都能夠比較清晰地構建出平面圖形和立體圖形的表象時，筆者再給予積極的評價并指導他們：在初中數(shù)學學習的過程中，只要大腦內(nèi)的圖景是清晰的，只要會由此及彼地推理，那數(shù)學就一定能夠?qū)W好.

在這樣的矯正過程中，筆者沒有把興趣的激發(fā)放在表面的努力上，而是從學生尋找數(shù)學素材、加工數(shù)學素材的角度，讓學生在成功的學習過程中生成真正關于數(shù)學的興趣.這種興趣不再膚淺，因而能夠激活學生數(shù)學學習的內(nèi)在動力，這是真正的興趣激發(fā).

在興趣激發(fā)的基礎上，筆者還注意引導學困生學習思想的轉(zhuǎn)變.了解到學困生宋某的內(nèi)在心理之后，筆者跟他進行了一次談話，讓他認識到學好一門學科，不能寄托在對老師的喜歡上，要立足于自己的成長需要.想想自己長大后，如果數(shù)學學科一塌糊涂，那是說不過去的…通過這樣的引導，包括宋某在內(nèi)的學困生，都能夠認識到學好數(shù)學對自己的意義，從而也就慢慢轉(zhuǎn)變了學習思想.于是他們的數(shù)學學習也就慢慢進入了一個良性循環(huán)的狀態(tài).思想轉(zhuǎn)變是學困生矯正關鍵

談到學習思想的轉(zhuǎn)變，筆者認為這是學困生矯正中最為關鍵的一個因素.如果說激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)和樹立學困生正確的學習動機，是初中數(shù)學教學成功的重要條件，那么根據(jù)農(nóng)村學生實際情況制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發(fā)學困生隱藏的潛能，提高其自身學習數(shù)學的興趣，讓他們轉(zhuǎn)變數(shù)學學習的思想，才能夠為成功學習數(shù)學奠定基礎.

從學困生的轉(zhuǎn)變實際情況來看，學習思想的轉(zhuǎn)変固然難度更大，但一旦學生的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那他們的轉(zhuǎn)變會非常明顯.而且在筆者看來，轉(zhuǎn)變學困生的學習思想，是真正的治標治本之策，數(shù)學教師在教學中一定要根據(jù)學困生的特點，想方設法進行誘導，這樣才能真正收到數(shù)學學困生轉(zhuǎn)變的效果.

總之，興趣與學習思想轉(zhuǎn)變的結合，可以有效地契合農(nóng)村初中學困生的特點，從而引導學困生發(fā)生真正轉(zhuǎn)變進而達到矯正學困生的教學初衷