陳杰明

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思維和能力，并且養(yǎng)成能夠促進(jìn)終身發(fā)展的優(yōu)秀品格。教師應(yīng)該精準(zhǔn)把控學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，滿足閱讀教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。文章指出核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容為閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維拓展能力，并提出核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)身邊的環(huán)境和事物發(fā)展等還不具備正確的認(rèn)知水平，此時(shí)正是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著重要地位，良好的閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生的閱讀理解能力、思維拓展能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有一定的促進(jìn)意義，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，基于核心素養(yǎng)的理念積極探究，意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，從而找到更多的教學(xué)策略，為廣大教學(xué)工作者教學(xué)方案的制定提供借鑒和參考。

一、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容

（一）閱讀理解能力

在核心素養(yǎng)的理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是關(guān)鍵。閱讀理解能力主要包括語(yǔ)段理解、分析、賞析和歸納，深度把控文本情感，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作手法，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，激發(fā)閱讀興趣。良好的語(yǔ)文閱讀理解能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)完善而言意義重大，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，深度探究文章的主旨和內(nèi)涵，全面踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力

新課改背景下需要教師不再將思維停留在表面的閱讀內(nèi)容講解上，更需要培養(yǎng)小學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，因此在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是教學(xué)關(guān)鍵。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要從兩個(gè)方面入手，一方面要求小學(xué)生“說(shuō)得好”，具備清晰的口頭表達(dá)意識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所想表達(dá)出來(lái)，與他人進(jìn)行良好的溝通，形成健康的互動(dòng)機(jī)制，從而促進(jìn)自身閱讀水平的提升;另一方面要求小學(xué)生“寫(xiě)得好”，不僅掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容踐行到實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，從多個(gè)角度發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)技能，注重日常訓(xùn)練中學(xué)生的情感和狀態(tài)變化，通過(guò)學(xué)習(xí)文章的事物描寫(xiě)方法和情感表達(dá)方式等，豐富閱讀視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）思維拓展能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力也是核心素養(yǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方向，更對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科有一定的促進(jìn)意義，思維的全方位拓展對(duì)于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)和自我思考能力的塑造具有實(shí)際價(jià)值。小學(xué)階段的學(xué)生處于心智發(fā)育的初期，還不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在此時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)他們的思維全面拓展能夠建立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其在獨(dú)立思考的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身思維，感知到學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)教師可以細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位并不明顯，教師沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，將閱讀技巧、寫(xiě)作方法和情感分析等內(nèi)容進(jìn)行生硬地灌輸和講解，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏課堂參與感，只是對(duì)語(yǔ)文的概念性知識(shí)死記硬背，并不能感受到文章的深層含義和語(yǔ)文知識(shí)的魅力，長(zhǎng)此以往難免產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理，因此，想要在核心素養(yǎng)的理念下完善閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，結(jié)合文本內(nèi)容，合理把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語(yǔ)言技巧和理解能力，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

比如，在學(xué)習(xí)部編版《在牛肚子里旅行》時(shí)，本節(jié)課主要讓學(xué)生了解牛胃的特殊構(gòu)造和不同的功能，站在小蟋蟀的視角上將不小心被吞進(jìn)牛肚子比喻成“在牛肚子里旅行”，以此吸引小學(xué)生的探究熱情。為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，教師可以設(shè)定合理的課前任務(wù)，使其在正課開(kāi)始之前就對(duì)本文有所了解，從而在正式學(xué)習(xí)的情境下更好地把握文章主旨，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們心思細(xì)膩敏感，尤其是高年級(jí)的學(xué)生更易受青春期的影響產(chǎn)生叛逆心理，企圖通過(guò)一些標(biāo)新立異的行為展示自己的個(gè)性和能力，如果教師不加以正確的指導(dǎo)很容易使其產(chǎn)生不正確的心理狀態(tài)和行為，限制教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生之間存在一定的能力差異性，采用千篇一律的教學(xué)策略會(huì)影響他們的全方位發(fā)展，使之思維受到局限，甚至產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸心理，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，結(jié)合此時(shí)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心理積極創(chuàng)新，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，使其具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富的課堂氛圍，創(chuàng)建合理的課堂情境，在提升課堂趣味性的同時(shí)激發(fā)正確的學(xué)習(xí)思想，更好地理解文章內(nèi)容，樹(shù)立正確的閱讀思想。

比如，在教學(xué)部編版課文《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以結(jié)合先進(jìn)的媒體技術(shù)給學(xué)生直觀地展示威尼斯這座水上城市的生活場(chǎng)景，為其構(gòu)建良好的思考情境，吸引他們的探究熱情，進(jìn)一步深化閱讀的思維素養(yǎng)，感受到文章的深層情感及作者對(duì)威尼斯生活的喜愛(ài)和向往之情。劃分文章的段落，掌握正確的分析思路，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

（三）完善學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，教師還應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)文教材上的知識(shí)還不足以對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)帶來(lái)全方位的塑造和培養(yǎng)，想要完善其語(yǔ)文思維和知識(shí)儲(chǔ)備，教師還應(yīng)該結(jié)合先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在多樣化的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)下，使學(xué)生從多角度感知到語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等形式使得學(xué)生在集體的氛圍下不斷感知到自身的思維漏洞，從而學(xué)習(xí)更多適宜自身的學(xué)習(xí)方法，以此提升知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，加強(qiáng)閱讀理解能力、思維拓展能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如，在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到文章中災(zāi)難發(fā)生前各個(gè)人物的心理狀態(tài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組完成角色扮演活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比普通群眾和哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難的反應(yīng)，凸顯出船長(zhǎng)的臨危不懼和從容不迫，并且引導(dǎo)學(xué)生完成課后讀物探究，查找相關(guān)主題的文章，總結(jié)此類文章的共性，培養(yǎng)其具備良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略開(kāi)展具有多種實(shí)踐途徑，良好的閱讀習(xí)慣使得學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和變化的環(huán)境下，更加輕松地面對(duì)困難和挫折，掌握正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此教師應(yīng)該深度把握教學(xué)方向，結(jié)合不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，積極探索，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

■參考文獻(xiàn)

[1]白藩.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）.

[2]朱佳佳.核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）.

[3]漆富軍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].才智，2020（13）.