陳寒瓊

摘 要：項目化學習是學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題或課題的挑戰(zhàn)，具有微、短、小、精、活等特點，將復雜內容簡單化，將簡單內容趣味化、真實化、系列化，有利于學生掌握重點知識和技能，從而提升學生批判思維能力、協(xié)作溝通能力、問題解決能力等。文章就小學數學項目化學習等相關內容進行有效探究。

關鍵詞：小學數學;項目化學習;教學策略

一、拓展寬度，從熟悉的知識到趣味化主題

微項目學習不是將書本內容簡單疊加，而是從知識本質內涵入手，梳理教材板塊體系，挖掘項目化資源，從熟悉的知識看到數學的思維美、簡潔美、形象美。

微項目主題更指向核心概念，講究小而精，更注重自動化、系統(tǒng)化、結構化。筆者依據主題確定微項目，再將其拆分成若干個子項目，子項目的確定是由學生商議提出，基于學生的認知經驗。子項目間可以是并列的或獨立的。再將子項目繼續(xù)分層細化，學生選擇其中某些次子微項目完成研究。

微項目學習主題可以以教材為依托，還要考慮社會實踐與學生需求，才能最大限度地調動教師實施項目學習的積極性和自覺性。只有緊密聯系社會實踐又與學生需要緊密相關，才能從內心激發(fā)起學生參與項目學習的主動性和積極性。

二、增加厚度，從雙基落實到素養(yǎng)熏陶

微項目設計要從雙基落實到素養(yǎng)熏陶，讓學生在自主探究的活動中實踐并運用知識、形成能力、積累經驗，最終提升個體素養(yǎng)。

（一）基于主題的項目整體設計

人教版二年級下冊第7單元《認識時間》內容包括認識分、認讀時刻、解決問題以及相關練習題?！墩J識時間》這一單元的學習更為關注學生的實際應用和社會實踐，因此，本單元主題便轉化為認時間活動、鐘面設計、周末計劃三個環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)有其不同的教學方式。

新課標中對小學第一學段時間認識的要求為：“能認識鐘表，了解24時計時法;結合自己的生活經驗，體驗時間的長短?！毕襁@樣，主題項目學習既涵蓋了單元基礎知識，也聯系生活，拓寬學生視野，初步滲透時間管理的意識。在傳統(tǒng)課堂中一般會把課時內容安排為三節(jié)新授課、一節(jié)活動課、一節(jié)練習課共5個課時，在對其進行單元整合后，在新授課的基礎上加入“周末計劃”主題實踐活動。

（二）凸顯真實的驅動性問題設計

驅動性問題能激發(fā)學習者的注意力，使其投入項目探索中?！罢鎸崱辈⒉粌H僅指現實生活中真實發(fā)生的，“所學知識和能力的真實”“所進行的思維方式的真實”都是創(chuàng)設真實問題情境的元素。

如人教版四年級上冊學生對大面積單位“公頃和平方千米”的體驗活動中，提出的驅動性問題“學校各場地面積是多少？”和“你覺得學校各場地布置合理嗎？如果請你擔任設計師，你會怎樣來設計？”價值是不一樣的，前者趨向于單一標準，停留在知識和技能，而后者可以從場地安排、面積大小、功能設計等多維度進行全局理解，滲透全局思維。

而且這樣一個長效驅動的問題，通過學生的交流探討能延伸出很多微項目子問題：（1）學校占地面積是多少？各場館分別占多少？（2）按學校學生人數，操場活動空間夠了嗎？人均活動面積多少？（3）為什么學?；蚬珗@等場地以公頃為單位？怎樣測量大面積？按照提出的問題，學生自主選擇組隊，研究其中一個子項目，教師安排如下研究方案（見下圖）。

（三）搭建多元的微項目學習支架

微項目學習不是簡單的知識建構，教師需要分析學生可能選擇的多種分析路徑，可以搭建項目索引支架、實施路徑支架、思維優(yōu)化支架等。

以上述《小小建筑師》為例，可以通過問題引導，幫助學生建立索引支架，分解微項目，還可以在學生困難處提供“方法錦囊”，亦可在學生作品匯報時提供“外化支架”，引導學生用多樣形式將成果表達清楚。

三、挖掘深度，從單一認知到高階學習

微項目學習需要打通單元知識結構，將課內與課外整合，鼓勵學生在實踐應用中觀察、思考、表達、記錄，使他們在深度參與中獲得體驗，從而改變學生學習的方式，最終達到高階思維的目的。

一般項目化學習最終是要形成公開的有質量的成果，在多樣的群體中進行交流。展示的同時還要對學習實踐的整個過程進行評價，以引發(fā)更深層次的學習和理解。以《小小建筑師》為例，項目活動中需要讓學生先確定標準，再用標準推理換算的經驗，從而達到對大面積的感悟。然而1公頃的表象建立是至關重要的，如何讓學生找準參照物，并建立表象呢？有幾組學生不約而同選擇了操場。

組1：小組成員從司令臺拍攝大操場的全景視頻，用示意圖說明操場一邊大約100米，100米×100米=10000平方米，10000平方米=1公頃。

組2：請同學圍成邊長10米的正方形，與1公頃操場比較，操場大約有幾個這樣的正方形？學生推理分析得出1公頃有100個100平方米的正方形，教師引導想象，如果用1平方米去擺放能放幾個？

學生對比分析，發(fā)現兩組同學其實都在算1公頃有10000個1平方米。

組3：播放4個同學跑100米的場景，記錄時間。推理得出：1個人跑大約1分鐘圍成的就是1公頃。其他組的同學評判：如果跑了150×50的長方形就不到1公頃了。得出結論：跑4個100米圍成的正方形面積是1公頃。

拓展：校園里還有哪些地方的面積是1公頃？你們是怎樣計算學校面積？

項目學習中的問題解決一般有多種路徑，在小組合作探究的過程中，往往會出現多重思維的碰撞。同時關注想象過程，提高推理能力，學生自然遷移方法，便于走出校園，研究更大的占地面積。最可貴的是因項目是基于真實情境產生的，學生會自主調動已有知識審視項目的疑難點，培養(yǎng)批判精神。

微項目學習有其優(yōu)勢和特點，在借鑒和利用項目學習時，要保持批判反思的態(tài)度。在現在的學校課程中，微項目學習應與日常教學有機結合，教師需要不斷依據學生學習的內容和能力來確定項目主題和學習的路徑，逐步走向深度學習。

■參考文獻

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