王玉虹

歷史學(xué)科作為了解社會發(fā)展歷程，體會各國各時期不同風(fēng)俗習(xí)慣的重要學(xué)科，對于開闊學(xué)生眼界有著非常重要的意義。歷史學(xué)科所涉及的知識點主要以記憶、理解為主。學(xué)生如果沒有掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，或者對歷史不感興趣，那么學(xué)習(xí)壓力將會倍增。因此，教師要在課堂觀察的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)策略，通過引入課外學(xué)習(xí)資源、組織合作式學(xué)習(xí)模式、豐富課堂互動模式、利用思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)更加高效。

一、引入課外學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過課堂觀察環(huán)節(jié)了解學(xué)生對于哪一方面的內(nèi)容感興趣，然后基于此設(shè)置一些問題，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂互動環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，教師可以充分借助外界資源，實現(xiàn)對課堂知識點的學(xué)習(xí)。教師經(jīng)過一段時間與學(xué)生的相處，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好也都有大致的了解。如有的學(xué)生對影視劇比較感興趣，他們更愿意從這些影視劇中尋找學(xué)習(xí)的興趣點。這時，教師在教學(xué)過程中就可以引入一些影視劇，如《開國大典》《八佰》等。通過這類影片，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的同時培養(yǎng)愛國情感，實現(xiàn)教學(xué)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、組織合作式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意地采取合作式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以學(xué)得更加輕松。而且在團隊協(xié)作中，教師可以以旁觀者的角色去觀察每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括思維的敏捷程度、課堂參與程度，以及對于知識點的掌握程度。通過對學(xué)生不同方面的觀察，有利于教師調(diào)整課堂進度。

以《新中國初期的外交》的教學(xué)為例。外交對于一個國家來說一直是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)。那么，在中華人民共和國成立初期，我國的外交究竟怎樣呢？在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，很多學(xué)生難以設(shè)身處地地體會當(dāng)時我國的處境，對相關(guān)知識點理解起來較為困難。教師就可以讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。教師可以同步觀察學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生進行成果展示時，教師可以對部分同學(xué)進行針對性提問。這樣，教師就能夠明確掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后針對學(xué)生理解困難的知識點著重進行講解。

三、豐富課堂互動模式，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常是教師一人在講臺上滔滔不絕地講述著某些知識點，很少讓學(xué)生參與討論，這樣無疑會限制學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)《俄國十月革命的勝利》時，教師可以選擇讓學(xué)生“說”出來。說的過程其實就是學(xué)生將對知識點的理解、文章脈絡(luò)的梳理展示給其他同學(xué)的過程。這對學(xué)生來說挑戰(zhàn)較大。這樣，教師也可以了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，以及學(xué)生的思維動態(tài)。學(xué)生之間相互補充，對知識點的理解會更加深刻和清晰。

四、利用思維導(dǎo)圖了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

利用思維導(dǎo)圖總結(jié)相關(guān)知識點，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力較高層次的考核。歷史教材上所羅列的知識點都有其固定的脈絡(luò)，但是部分內(nèi)容要通過調(diào)整才能讓思維導(dǎo)圖更加容易理解。這就考查了學(xué)生對于前后知識點的理解情況，能否將不同模塊的知識點融合在一起，以方便自己記憶和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《太平天國運動》時，教師可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖，就能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進行針對性教學(xué)。

總之，通過觀察，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生保持對歷史課程的興趣。課堂觀察對于教師來說，既簡單又困難。簡單是因為教師隨時都在觀察學(xué)生，困難是因為在觀察的背后，教師究竟能夠汲取多少有效的信息是難以做出定論的。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于課堂觀察改進高中歷史教學(xué)的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1969）的研究成果。