邱心妮

【摘要】研究人員指出，作為小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的卡死在可以幫助小學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架的充分理解與合理認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。然而，通過(guò)結(jié)合大量教學(xué)研究資料后不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍存在諸多不足之處有點(diǎn)解決。在本文中，研究人員針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，旨在合理推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作綜合水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;工作要點(diǎn);影響因素;優(yōu)化建議

就目前而言，由于受到應(yīng)試教育體制的影響較大，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在開(kāi)展的過(guò)程中往往難以合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生群體價(jià)值的合理發(fā)揮，繼而對(duì)小學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)造成了極為不利的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，大批小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)日常教育教學(xué)工作進(jìn)行了深入地思考，從而合理推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，繼而為數(shù)學(xué)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了強(qiáng)勁的助力[1]。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師生課堂交流不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師與學(xué)生之間的交流相對(duì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行自主思考，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)造成了不良的影響。與此同時(shí)，大量研究數(shù)據(jù)指出，基于傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生群體的教學(xué)價(jià)值難以得到充分發(fā)揮，進(jìn)而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

（二）知識(shí)講授模式單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師所開(kāi)展的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，主要以傳統(tǒng)的平臺(tái)式教學(xué)為主，基于此，學(xué)生往往難以合理實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)工作綜合質(zhì)量相對(duì)偏低。與此同時(shí)，研究人員表示，基于這一教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以合理響應(yīng)教師的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的合理達(dá)成。

（三）教學(xué)工作缺乏評(píng)價(jià)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中并未及時(shí)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教學(xué)方法難以得到及時(shí)調(diào)整與改良，不利于教學(xué)工作針對(duì)性的合理提升，對(duì)于課堂教學(xué)工作效率的優(yōu)化造成了一定影響[3]。與此同時(shí)，從學(xué)生的角度分析，這一問(wèn)題的存在往往不利于其正確對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)造成了一定影響。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平的相關(guān)建議

（一）有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生課堂參與度

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極做好對(duì)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效以問(wèn)題作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分參與，以便幫助學(xué)生在師生交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)思維的充分培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。例如，在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《平行四邊形和梯形》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的平行四邊形與梯形物體進(jìn)行回憶與探索，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于平行四邊形與梯形這兩個(gè)幾何圖形特征的系統(tǒng)分析與思考。

（二）積極探索教學(xué)模式，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生群體對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)積極做好對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)分析與探索，從而有效推動(dòng)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。在此過(guò)程中，大量教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)信息設(shè)備的合理引入與應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的局限化展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解水平的優(yōu)化具有積極作用[4]。例如，在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《長(zhǎng)方體和正方體》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，教師可以有效對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行展現(xiàn)，以便幫助學(xué)生更為直觀的實(shí)現(xiàn)對(duì)于立體幾何圖形的理解與掌握，對(duì)于學(xué)生空間結(jié)合知識(shí)與想象能力的培養(yǎng)具有積極價(jià)值。

（三）建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)方法的合理轉(zhuǎn)變

研究人員表示，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平的提升，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)積極做好對(duì)于評(píng)價(jià)體系的合理構(gòu)建，從而及時(shí)促結(jié)合學(xué)生群體表現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法與側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變[5]。例如，在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《多邊形的面積》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，教師可以依據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)其多邊形面積計(jì)算公式的理解與掌握水平進(jìn)行評(píng)估。在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，教師可以幫助學(xué)生對(duì)于自己的多邊形面積計(jì)算問(wèn)題上存在的理解誤區(qū)進(jìn)行合理認(rèn)識(shí)并有效組織學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)看，現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍存在一定的不足有待改進(jìn)，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，以便全面推動(dòng)良好師生交流活動(dòng)工作的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化。在此期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而確保其具有良好的針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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