魏平

摘要：語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)得到全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重要的板塊，同時(shí)作文教學(xué)又具有難度，這給教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，而農(nóng)村學(xué)校的教師面臨的挑戰(zhàn)會(huì)更大。如何才能降低農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作難度是本文探討的話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);習(xí)作難度

習(xí)作難，一個(gè)老生常談的問(wèn)題，小學(xué)習(xí)作的難度在于它既是小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的重要體現(xiàn)，更是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中如何降低難度顯得尤為重要。故本文從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作現(xiàn)狀出發(fā)，再提出幾點(diǎn)建議以供大家參考。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作興趣和寫作素材的缺乏

就農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講，習(xí)作目前存在著以下兩個(gè)問(wèn)題：一是興趣的缺乏。絕大部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)習(xí)作是不感興趣的，甚至是厭倦的。二是素材的缺乏。其實(shí)素材的來(lái)源很廣泛，可以來(lái)源于生活，也可以從書本中汲取。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，心智尚未成熟，要把身邊發(fā)生的事情作為習(xí)作的素材進(jìn)行描述，沒有人去引導(dǎo)，其實(shí)還是有困難的。至于從書本中汲取素材，這個(gè)是需要有一定的閱讀積累的，而小學(xué)階段，尤其是農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于閱讀量的積累無(wú)論是在意識(shí)層面還是實(shí)踐層面都是不夠的，這也是學(xué)生在習(xí)作時(shí)素材缺乏的一個(gè)因素。

（二）教師自身能力和教學(xué)時(shí)間的有限

就教師來(lái)講，習(xí)作教學(xué)也存在兩個(gè)問(wèn)題：第一是習(xí)作的具體要求不夠明確。部分學(xué)校教師對(duì)于習(xí)作的要求其實(shí)并不明確，只有一個(gè)相對(duì)模糊的概念，對(duì)于不同階段學(xué)生需要達(dá)到什么樣的水平，這一點(diǎn)非常不明確。而相較于其他習(xí)題來(lái)講，習(xí)作本身沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，在批閱時(shí)，有很多主觀的成分在里面，這也讓習(xí)作能力的提升變得更有難度。第二是時(shí)間問(wèn)題。農(nóng)村教師因工作繁雜、沉重，沒有更多的時(shí)間給學(xué)生們反復(fù)講解習(xí)作部分的內(nèi)容及督促學(xué)生對(duì)素材的積累，而習(xí)作偏偏又是一個(gè)非常需要積累素材的教學(xué)內(nèi)容。因此，即便很多老師發(fā)現(xiàn)了習(xí)作方面的存在問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系，力不從心，也只能遺憾罷了！

二、降低習(xí)作難度的方法

（一）激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的產(chǎn)生

大部分農(nóng)村小學(xué)生本能的在心理上就已經(jīng)給習(xí)作戴上了‘難’的這頂帽子，產(chǎn)生畏懼心理，久而久之失去興趣，甚至厭倦。想要解決這一現(xiàn)狀，首先得從根上改善它。在日常的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重習(xí)作興趣的培養(yǎng)，從他們熟悉的生活場(chǎng)景入手。比如在人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元的習(xí)作《寫日記》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從他們最感興趣的日常生活入手。今天最開心的事情是什么？一天中發(fā)生的哪件事情讓你印象最深刻呢？……從生活的點(diǎn)滴中啟發(fā)學(xué)生，慢慢地消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

（二）多注意對(duì)生活素材的積累

對(duì)于作家來(lái)講，生活就是他們創(chuàng)作的源泉;對(duì)于小學(xué)生而言，生活就是他們的素材，只要善于觀察生活，生活可以給他們無(wú)限的習(xí)作靈感。城市生活也好，農(nóng)村生活也罷，各有各的美，各有各的滋味，重點(diǎn)怎樣去看待。其實(shí)對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)講，鄉(xiāng)村的生活更廣闊、更有利于素材的積累。農(nóng)村更貼近于自然，在農(nóng)村生活的小學(xué)生更能感受一年四季的變化：春天可以感受萬(wàn)物復(fù)蘇的氣息;夏天可以體會(huì)炎炎夏日的燥熱;秋天可以看到往南遷移的大雁;冬天可以聽到呼呼作響的寒風(fēng)。大自然最普通的四季，就能給予學(xué)生無(wú)盡的可描述的空間。比如在人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》中，教師啟發(fā)學(xué)生從農(nóng)村中搜集一年四季的鄉(xiāng)村景象，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，不斷有效地積累生活素材。

（三）課外閱讀的持續(xù)積累

當(dāng)學(xué)生腦子里什么知識(shí)儲(chǔ)備和素材都沒有，是很難寫出好作文的。一篇好的作文，除了掌握必要的寫作技巧外，還需要豐富的素材積累，只靠生活素材顯然不夠，因此教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，引導(dǎo)閱讀時(shí)要注意兼顧學(xué)生的興趣和需求。比如教師可以根據(jù)人教版教材中“快樂(lè)讀書吧”的推薦書籍入手，親自挑選出一些符合學(xué)生閱讀，能激發(fā)閱讀欲望的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的閱讀。長(zhǎng)久的閱讀積累中，學(xué)生自然而然擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作素材。

（四）激發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生喜動(dòng)好想，作為教師，不僅要鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂?，更要鼓?lì)他們把自己想象到的東西描述出來(lái)。無(wú)論多么天馬行空的想法都不要去評(píng)判，只需引導(dǎo)他們大膽地想象，盡情地表達(dá)，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出他們自由的天性。在此愉悅、輕松的氛圍中，當(dāng)學(xué)生能夠很流暢地向別人描述自己天馬行空的想法時(shí)，他們的習(xí)作也就不必?fù)?dān)心了。比如在人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元的習(xí)作《續(xù)寫故事》中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己感興趣的一個(gè)故事中續(xù)寫出他們認(rèn)為最好的故事，從學(xué)生個(gè)性化的角度出發(fā)，讓學(xué)生不拘泥于一個(gè)統(tǒng)一的故事主題進(jìn)行寫作，待寫完后，請(qǐng)每位學(xué)生上臺(tái)用一分鐘簡(jiǎn)短的話總結(jié)原故事以及自己續(xù)寫的故事，然后讓大家來(lái)一起評(píng)一評(píng)到底誰(shuí)的故事最有創(chuàng)意。教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要起到積極的引導(dǎo)作用，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)策略激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，深入分析了農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，再?gòu)呐d趣激發(fā)，走進(jìn)生活，積累素材，自主思考，大膽想象幾個(gè)具體的方面進(jìn)行了有針對(duì)性的策略分析。如此才能消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感及厭倦情緒，培養(yǎng)其對(duì)寫作的興趣，最大程度地減輕習(xí)作的難度，以不斷提升農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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