尹建婷

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合如何實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，從而提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力，這是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生寫作要取得突破，必須提升學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，而閱讀正是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。本文也將從這個(gè)角度切入，探討小學(xué)語文閱讀閱讀寫作一體化教學(xué)實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué);教學(xué)策略

我們不難發(fā)現(xiàn)讀跟寫這兩者之間的關(guān)系，閱讀是吸納知識(shí)的過程。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過不停閱讀，構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)體系，在閱讀中逐步積累字詞句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方法，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、立足生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

讀寫教學(xué)需要立足于生活實(shí)際。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)需要與學(xué)生的日常生活建立起緊密的聯(lián)系，才能幫助學(xué)生更加直觀地理解閱讀內(nèi)容的主題和意義，從而在吸收內(nèi)化中成為學(xué)生寫作的素材。教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)的時(shí)候，通過滲透有關(guān)生活實(shí)際的元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教師講授《慈母情深》這篇課文的時(shí)候，可以事先布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生將與母親在日常相處的過程中感受最深刻的一件事情寫下來，字?jǐn)?shù)不限，但是要能夠明確地表達(dá)事件的起因結(jié)果，同時(shí)還能夠升華情感。之后教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《慈母情深》這篇課文進(jìn)行深層次的解讀。教師在此過程中，要以問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：“在這篇文章里，作者引用了他人的語言，起到了什么樣的作用？”以此來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從中理解到以“側(cè)面描寫”的方法能夠更加凸顯出寫作的主題和人物的性格特點(diǎn)，將課文內(nèi)容變成“立體化”的語言，學(xué)生在“讀”的過程中能夠很好地學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐中去，從而提高語言應(yīng)用的能力。

二、整合教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)

小學(xué)語文讀寫教學(xué)，不能僅僅只依賴書本材料，教師還要具備整合各方面資源的能力，充分利用各種有效的語文教學(xué)資源和手段，有意識(shí)地延伸和拓展語文閱讀內(nèi)容的范圍，豐富學(xué)生語文知識(shí)的儲(chǔ)備量，更好地掌握語文寫作的技能。

教師在講解《松鼠》這篇課文的時(shí)候，如果僅僅用書本上的知識(shí)來教學(xué)，那是完全不夠的，部分學(xué)生聽說過松鼠，但是可能沒有見過松鼠，僅僅依靠課文中的寫作內(nèi)容，小學(xué)生無法對(duì)松鼠的外形、習(xí)性等有著客觀的理解。因而，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，搜集有關(guān)松鼠的視頻、音頻、圖片等，通過動(dòng)態(tài)化的展示，讓學(xué)生能夠?qū)λ墒蟮耐庑翁卣骱蜕L(zhǎng)習(xí)性有著更加直觀的了解，引起學(xué)生的思考。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和把握文章內(nèi)容，比較視頻中、圖片中的松鼠與作者文章中所描寫的松鼠之間的差異，再動(dòng)手寫一寫。除此之外，教師可以適當(dāng)插入一些描寫宋蘇的短文句子，將課內(nèi)教學(xué)拓展到更加寬廣的領(lǐng)域，來讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)材料，以此拓寬學(xué)生的寫作途徑。

三、傳授閱讀技巧，提高寫作質(zhì)量

教師在進(jìn)行語文讀寫教學(xué)的過程中，首先是要先引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，以此才能將培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終。這也意味著閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，反而會(huì)影響學(xué)生正確的思考。如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作啟蒙教育，最主要的是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如所要教學(xué)的課文是一些故事較強(qiáng)，情節(jié)比較突出的童話寓言篇章的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生先制作出一張導(dǎo)讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個(gè)詞語，再在下面畫出三個(gè)大框。讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中，提升歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還在一定程度促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過程中，也能鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)的語文寫作能力，從而形成良好的語文素養(yǎng)。

四、利用情感滲透，促進(jìn)深度表達(dá)

語文表達(dá)是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解和思考過后所呈現(xiàn)出來的觀點(diǎn)和見解，教師通過培養(yǎng)學(xué)生理解語文詞句應(yīng)用的能力，指導(dǎo)他們?cè)诒磉_(dá)的過程中對(duì)漢字文化加以運(yùn)用和掌握。小學(xué)語文教學(xué)過程情感滲透和語言表達(dá)是不能孤立開來理解的，這兩者本身就是相互促進(jìn)的同一個(gè)事物的兩個(gè)方面，若是拋開其中一個(gè)方面只專攻一個(gè)領(lǐng)域，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以兼顧兩者之間的平衡，語文知識(shí)水平的提升和技能的運(yùn)用只能流于形式。

教師在教學(xué)過程通過創(chuàng)建智慧課堂，將人工智能手段與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行深度融合，強(qiáng)化語文教學(xué)知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)輸出中把握好整體框架，從而表達(dá)出自己內(nèi)心的情感變化。

五、結(jié)語

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略的有效實(shí)施，是小學(xué)語文教學(xué)理念與課程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新形式，也是教師對(duì)語文教學(xué)手段不斷發(fā)展完善的持續(xù)追求，是真正落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

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