王媞媞
摘要:“中國夢”包括了讓每個(gè)孩子陽光成長的教育夢,在“中國夢”的背景下,教學(xué)開展也更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語課堂上,也要嘗試在“中國夢”的引領(lǐng)下,探索培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法,推動(dòng)教育質(zhì)量的整體性提升,本文將就此分析,以期為后續(xù)教學(xué)的開展提供有效幫助。
關(guān)鍵詞:中國夢;核心素養(yǎng);初中英語
想要實(shí)現(xiàn)崇高的社會(huì)理想,推動(dòng)“中國夢”的實(shí)現(xiàn),就要辦好人民滿意的教育。因此,初中英語教學(xué)要貫徹“中國夢”價(jià)值,尋找適合培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方法,強(qiáng)化課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié),貫徹素質(zhì)教育理念,讓教育夢推動(dòng)“中國夢”。
一、英語核心素養(yǎng)概要
伴隨著教育理念的不斷更新,以及“中國夢”的提出,培育核心素養(yǎng)逐漸成為主要的教育話題,而什么是核心素養(yǎng)更需要我們深入探討。在目前的主流觀點(diǎn)中,核心素養(yǎng)被劃分為知識(shí)、能力、態(tài)度以及價(jià)值觀的統(tǒng)合體。對(duì)不同的教學(xué)科目來講,核心素養(yǎng)的具體劃分也是不盡相同的。在初中英語教育階段,語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力是我們應(yīng)當(dāng)著重培育的核心素養(yǎng)。
語言能力是學(xué)習(xí)英語知識(shí)技能的基礎(chǔ),只有在擁有一定語言能力的基礎(chǔ)之上,才能夠真正掌握英語的本質(zhì),簡單來說,語言能力就是使用英語表達(dá)自己想法,并理解其他人語義的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定語言發(fā)音以及單詞、語法知識(shí),并使用掌握的語言知識(shí)來進(jìn)行聽說、讀寫以及翻譯的活動(dòng),能夠理解語言的具體意義,并給予一定回應(yīng),使用學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)進(jìn)行表述,這種綜合性的能力和知識(shí)基礎(chǔ),就是英語語言能力的具體內(nèi)容。英語語言背后代表著的是截然不同的英語文化,在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,能否將英語文化與中國文化進(jìn)行總結(jié)和分析,并在此基礎(chǔ)上形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn),理解英語背后的文化意義,這就是文化品格的一種表現(xiàn)形式。在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,能否進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造活動(dòng),具有一定的批判精神和邏輯思維,就是思維品質(zhì)的具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)能力是指在英語學(xué)習(xí)過程中,能夠掌握一定學(xué)習(xí)方法,并形成一套完善的學(xué)習(xí)模式,有效提升自身的英語水平。在實(shí)際英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從多方面考量,在“中國夢”背景下,探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑,立足于四個(gè)核心元素探索有效教學(xué)策略,形成一套完整的教學(xué)體系,構(gòu)建高效的英語課堂,用教育助推“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生語言與學(xué)習(xí)能力,激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣
雖然新課程改革已經(jīng)提出了全新的教學(xué)要求,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,仍然有很大一部分教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念,帶領(lǐng)學(xué)生枯燥背誦單詞,將語法知識(shí)粗暴灌輸給學(xué)生,在教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位,學(xué)生沒有足夠的課堂參與度,也感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式以及方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,“What’s the matter?”的教學(xué),學(xué)生需要使用英語表述自身病癥,說出相關(guān)建議。就可以發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,在教學(xué)前準(zhǔn)備相關(guān)病癥圖片,使用英語標(biāo)注,也可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間,主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)病癥的英語表達(dá)方式,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生使用剛剛學(xué)習(xí)到的英語單詞進(jìn)行表述,從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容以及一些材料的過程中,大量英文單詞的堆疊以及語法知識(shí),往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以借助相關(guān)視頻、動(dòng)畫,來增添閱讀的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,“I’m watching TV”的教學(xué),就可以借助相關(guān)卡通動(dòng)畫輔助,增添教學(xué)的趣味性,幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容,掌握相關(guān)的生詞和語法,使得英語教學(xué)更加有趣,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力。
三、發(fā)展學(xué)生文化品格與思維品質(zhì),感受英語文化
核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要關(guān)注學(xué)生文化品格的發(fā)展,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的本質(zhì),推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。而當(dāng)前學(xué)生的文化品格有明顯缺失,需要我們掌握一定教學(xué)方法,進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和培育。英語文化與中國文化具有很大的差異性,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,需要對(duì)兩種文化以及它們具體的內(nèi)涵和背景有所理解,教師要引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度,分析英語文化與我國文化在各領(lǐng)域存在的差別,發(fā)展學(xué)生跨文化意識(shí),并且形成自身獨(dú)特的文化品格。如,“I think that mooncakes are delicious!”的教學(xué),課文著重介紹了我國的節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗,在教學(xué)過程中,教師除了應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解單詞及語法外,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)討論,說一說自己家的獨(dú)特習(xí)俗,來加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上,也應(yīng)當(dāng)介紹一些國外的節(jié)日,讓學(xué)生說一說自己熟悉的外國節(jié)日,并借助視頻、圖片的形式進(jìn)行相應(yīng)展示,讓學(xué)生能深入地體驗(yàn)和了解外國文化,在課余時(shí)間也可以查閱一些相關(guān)資料,在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分享。
此外,“Have you ever been to a museum?”的教學(xué),可以讓學(xué)生討論一些有名的博物館,無論是中國的還是國外的都可以,并對(duì)比兩者之間的特點(diǎn)與區(qū)別,幫助學(xué)生理解中外文化之間的差異性。在開展詞匯教學(xué)的過程中,可以講解一些中國文化的英語詞匯,讓學(xué)生體會(huì)英語的表達(dá)形式,幫助學(xué)生形成自己的文化品格,并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
四、結(jié)語
“中國夢”的實(shí)現(xiàn)要通過教育夢推進(jìn),在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié),需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念,嘗試幫助學(xué)生建立英語獨(dú)特的思維與適合自己的英語學(xué)習(xí)模式。基于“中國夢”的背景,探索學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略,提高英語教育質(zhì)量,站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度上,助推學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
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