摘 要：在新一輪課程改革的大背景下，如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，提升學(xué)生的閱讀思維能力是當(dāng)下教師重點(diǎn)研究的課題。圈點(diǎn)批注就是一種操作簡(jiǎn)單但有效的閱讀輔助方法，能夠在循序漸進(jìn)中提升小學(xué)生的閱讀速度和能力?；诖?，文章主要探討小學(xué)語(yǔ)文圈點(diǎn)批注的有效方法，幫助學(xué)生掌握一種提升閱讀能力的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;圈點(diǎn)批注

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0028-03

作者簡(jiǎn)介：曹惠（1995.4—），女，江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

當(dāng)前，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)踐中自主運(yùn)用批注法的情況并不樂(lè)觀，這會(huì)直接影響他們的閱讀效果和自主閱讀、個(gè)性化閱讀能力的提升。因此，教師有必要對(duì)圈點(diǎn)批注的具體方法和技巧進(jìn)行研究，提升批注教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生提高圈點(diǎn)批注的水平。

一、圈點(diǎn)批注式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師本身對(duì)批注式閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)較模糊

通過(guò)對(duì)本校部分中高年級(jí)語(yǔ)文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)批注式教學(xué)的內(nèi)涵、意義和類型等理論知識(shí)并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)情況下，教師是依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，這樣的理解往往比較淺顯。對(duì)一部分教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課本上圈一圈、畫(huà)一畫(huà)就是批注。可見(jiàn)，一些教師混淆了批注和筆記的概念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)批注也形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（二）教師缺乏對(duì)批注式教學(xué)的重視程度，教學(xué)手段和方法固化

筆者通過(guò)與部分語(yǔ)文教師交流，了解到他們?cè)谡n堂上對(duì)批注法的運(yùn)用并不多，或者可以說(shuō)并不重視引導(dǎo)學(xué)生使用批注法輔助閱讀學(xué)習(xí)。一些教師認(rèn)為平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，為完成各種上級(jí)檢查、公開(kāi)課等工作已經(jīng)耗費(fèi)了很多精力，很難再花費(fèi)時(shí)間在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段和方法的運(yùn)用方面，相當(dāng)一部分教師會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的批注任務(wù)，在課堂上留給學(xué)生單獨(dú)做批注的時(shí)間一般在10分鐘左右，剩下的時(shí)間仍是按照既定的流程授課。這樣的教學(xué)模式單一、固化，會(huì)影響小學(xué)生對(duì)課文的深入理解和對(duì)批注法的運(yùn)用。

（三）批注式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不充分

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行批注閱讀教學(xué)，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。但是從調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，部分語(yǔ)文教師使用批注的初衷比較簡(jiǎn)單，并沒(méi)有將其作為一種必須使用的方法，通常都是根據(jù)自己的上課習(xí)慣選擇性地使用。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀教學(xué)的時(shí)候因?yàn)闇?zhǔn)備不足出現(xiàn)一些突發(fā)情況，因此影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂圈點(diǎn)批注式教學(xué)的意義

第一，有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)其中的一些句子或者詞語(yǔ)存在疑惑，但這些疑惑往往都是在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)的，若不及時(shí)處理，很快就會(huì)被遺忘。如果教師注重給學(xué)生講解圈點(diǎn)批注的用法，讓他們通過(guò)批注嘗到第一口蜜，收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)，將有利于提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。

第二，提升自主閱讀能力。新課標(biāo)要求學(xué)生要具備獨(dú)立閱讀能力，能夠使用多種閱讀方法。而圈點(diǎn)批注法恰恰就是充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀思維的方法，有助于提升學(xué)生的自主閱讀能力，符合新課標(biāo)的要求。

第三，促進(jìn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話。圈點(diǎn)批注式的閱讀過(guò)程是一種沉浸式閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生深度感悟文本，鑒賞字詞句，提升審讀文本的能力，并在批注閱讀的過(guò)程中與作者、文本產(chǎn)生心靈上的溝通，引發(fā)共鳴，提升學(xué)生閱讀的深刻性和批判性[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂圈點(diǎn)批注式教學(xué)的有效策略

（一）用好文字批注，隨手記錄所思所感

學(xué)生在以往的閱讀過(guò)程中，僅僅是單純地閱讀，認(rèn)為閱讀就是用眼睛看，至于能否深入內(nèi)心，他們不太關(guān)心。學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，不能對(duì)閱讀形成深層次的理解，則不利于閱讀能力的提升。閱讀其實(shí)并不只是視覺(jué)的感受，要將手的功能也納入進(jìn)來(lái)，做到眼手并用，做到思維和動(dòng)作的一致，使閱讀留痕[3]。文字批注是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生最常用的一種批注方式，即一邊閱讀一邊把自己對(duì)文本的感受、聯(lián)想、質(zhì)疑、理解在課文的空白處一一記錄下來(lái)，逐漸進(jìn)入文本的深處，與作者展開(kāi)對(duì)話，感受文中蘊(yùn)含的作者情感。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)（上冊(cè)）《三黑和土地》一課時(shí)，課文中有一句話是“這么松軟的地，簡(jiǎn)直是一張軟床”。有學(xué)生在閱讀的時(shí)候，隨手在旁邊做如下批注：“該句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將‘地’比喻成‘軟床’，突出了三黑耙地的認(rèn)真態(tài)度，也體現(xiàn)出三黑對(duì)土地的熱愛(ài)之情?！闭n文中的“從東到西，從南到北，每一寸土地都給翻起，每一塊土疙瘩都給細(xì)細(xì)打碎”這幾句話，有學(xué)生在“東”“西”“每一寸”“每一塊”“細(xì)細(xì)”這幾個(gè)字詞的下面畫(huà)了三角和橫線，并在旁邊批注：“說(shuō)明三黑很細(xì)心，很勤勞，對(duì)待工作一絲不茍，并且將三黑對(duì)土地的感情融入動(dòng)作中，使感情的表達(dá)更具體、更形象?！彼裕Z(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文文本的立意、辭藻、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等要素進(jìn)行圈點(diǎn)批注，這樣更有助于他們加深對(duì)文本的理解，做到“意（批注）隨文（文本）生”。

（二）教授有效的批注方法，引導(dǎo)學(xué)生做到讀思結(jié)合

圈點(diǎn)批注閱讀不是隨意地圈圈畫(huà)畫(huà)，淺嘗輒止，而是要讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)的批注符號(hào)和方法進(jìn)行批注。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生做好批注式閱讀方法的指導(dǎo)，幫助他們通過(guò)深入閱讀文本，逐漸形成讀思結(jié)合的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)部編版五年級(jí)（上冊(cè)）《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，筆者首先要求學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)課文，并給出幾點(diǎn)自讀的提示，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，在課文的旁邊做好相應(yīng)的批注。自讀提示如下：（1）品讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，結(jié)合文本思考父母親對(duì)同一首詩(shī)為什么會(huì)有不同看法？（2）圈畫(huà)出父母各自所說(shuō)的話，并在旁邊批注你的體會(huì)。有了以上提示，筆者在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都做得很好，能夠圈出重點(diǎn)內(nèi)容，且批注的內(nèi)容也不再浮于表面，加入了很多自己的思考。比如，有學(xué)生將“巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)”這句話圈出來(lái)了，空白處所做的批注是“媽媽通過(guò)鼓勵(lì)，給孩子加油打氣，增強(qiáng)巴迪繼續(xù)創(chuàng)作的自信心”。還有學(xué)生關(guān)注到這句話：“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量……需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高?！痹诳瞻滋幍呐椋骸鞍偷嫌羞@樣的父母很幸福，能夠時(shí)刻給他信心，在困難面前義無(wú)反顧，勇往直前;同時(shí)不會(huì)讓巴迪盲目自信，變得不思進(jìn)取。母親和父親的兩種愛(ài)是平衡的。也正因此，巴迪才會(huì)取得今天的成績(jī)。”教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)處仔細(xì)閱讀，找到圈點(diǎn)批注的點(diǎn)，在圈點(diǎn)批注中思考預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各種疑問(wèn)的答案，少走彎路，真正感悟文本內(nèi)涵[4]。

（三）巧妙布置批注預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生大膽標(biāo)記想法

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師給學(xué)生布置批注預(yù)習(xí)作業(yè)，不是讓他們漫無(wú)目的地去批注，而是既要圈出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，自主查閱詞典掃除字詞方面的障礙，又要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)批注預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從思想上真正重視批注預(yù)習(xí)，在課前做到詳細(xì)地閱讀文本，積極思考，批注自己對(duì)某些句子、詞語(yǔ)的獨(dú)特看法。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)（上冊(cè)）《爬山虎的腳》這一課時(shí)，筆者為學(xué)生布置如下批注預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）通讀全文，借助詞典等工具書(shū)批注生字詞，掃清字詞障礙。（2）有感情地朗讀課文，在課文題目旁邊空白處批注課文的主要內(nèi)容，嘗試用一句話概括。（3）分析課文是從哪幾個(gè)方面介紹爬山虎的腳，圈出作者準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)和連續(xù)細(xì)致地觀察爬山虎的腳的詞語(yǔ)。上述三個(gè)批注預(yù)習(xí)任務(wù)，層次清晰，能夠讓學(xué)生在正式上課前明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而有方向地學(xué)習(xí)，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力。

再如，教學(xué)部編版六年級(jí)（上冊(cè)）《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師提示學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀全文用圓圈畫(huà)出課文的生字以及多音字，用方框標(biāo)記出課文里出現(xiàn)的新詞或者自己不能理解的詞語(yǔ)，并在有疑問(wèn)的地方標(biāo)記上問(wèn)號(hào)，最后找到整篇文章的中心句，并用波浪線標(biāo)注出來(lái)。這樣一來(lái)，教師就在無(wú)形中為本單元的寫(xiě)作“圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)”的讀寫(xiě)指導(dǎo)做好了鋪墊，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合其他自然段所做的批注了解課文內(nèi)涵，梳理文章的結(jié)構(gòu)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)批注角度，發(fā)揮批注作用

一篇優(yōu)秀的文章，如果我們仔細(xì)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多值得做批注的地方，而且不同的人可能會(huì)有不同的批注內(nèi)容。但筆者在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在要求學(xué)生自主批注時(shí)，很多人不知道該從哪些地方入手。這其實(shí)與學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累以及自身的認(rèn)知水平有密切聯(lián)系。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在常規(guī)的閱讀課上，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找合適的批注角度，結(jié)合課文的體裁，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的批注視角。

例如，教學(xué)部編版六年級(jí)（上冊(cè)）《窮人》這篇小說(shuō)的時(shí)候，教師可以根據(jù)小學(xué)生普遍喜愛(ài)跌宕起伏的故事情節(jié)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素出發(fā)，可以對(duì)小說(shuō)塑造的桑娜和漁夫的人物形象和他們勤勞、善良的品質(zhì)以及心理活動(dòng)進(jìn)行批注;也可以對(duì)小說(shuō)描寫(xiě)的環(huán)境，即對(duì)貧窮家庭的襯托手法進(jìn)行批注;還可以對(duì)其中的故事情節(jié)，如“桑娜抱走孤兒”的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行批注;等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在今后遇到同類型小說(shuō)文體的文章時(shí)，就能夠進(jìn)行有效批注，真正彰顯批注在閱讀教學(xué)中的價(jià)值和作用。

（五）同一文本內(nèi)開(kāi)展分層次圈點(diǎn)批注式閱讀學(xué)習(xí)

在圈點(diǎn)批注式閱讀學(xué)習(xí)中，有些語(yǔ)文教師為了省事，基本上以班上中等學(xué)生的水平為參考安排圈點(diǎn)批注的任務(wù)。雖然這種做法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了同步同水平的學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異[5]。對(duì)圈點(diǎn)批注掌握不好的學(xué)生而言，中等水平的任務(wù)還是有一定的難度，容易讓他們的學(xué)習(xí)積極性的下降。而對(duì)圈點(diǎn)批注掌握稍好的學(xué)生而言，中等水平的學(xué)習(xí)任務(wù)又過(guò)于簡(jiǎn)單。所以，針對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力上存在一定程度的差異的情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并尊重這種差異，同時(shí)要針對(duì)這種差異制訂適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的圈點(diǎn)批注閱讀任務(wù)，讓所有學(xué)生都能掌握并獨(dú)立運(yùn)用這一方法進(jìn)行自主閱讀。

例如，教學(xué)部編版五年級(jí)（上冊(cè)）《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)分層次圈點(diǎn)批注任務(wù)。教師可以將圈點(diǎn)批注任務(wù)分為三個(gè)層次，層次A為實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，理解文本中句子的含義，并對(duì)照文本前后的內(nèi)容，深入理解。教師為了幫助學(xué)生深入理解文本，可以舉例分析最后一句話“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”的深刻內(nèi)涵。教師提示可以圍繞“我”兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)展開(kāi)分析，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，對(duì)前后語(yǔ)句進(jìn)行比較，在文中批注出作者前后所看到的景色的不同特點(diǎn)。層次C的圈點(diǎn)批注任務(wù)以字詞的使用為主，找到文中情境描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)比較好的詞語(yǔ)，注意它們的使用方法。層次B的圈點(diǎn)批注任務(wù)為熟悉文本的內(nèi)容，抓住文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)和文本中句子的含義。層次B的圈點(diǎn)批注內(nèi)容為層次A和層次C的綜合。在對(duì)學(xué)生的批注筆記檢查時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)處于層次A、B、C的學(xué)生均完成得比較好。說(shuō)明當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)符合他們的能力水平時(shí)，學(xué)生還是樂(lè)于認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生閱讀得都非常認(rèn)真，例如，有處于層次A的學(xué)生針對(duì)“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這句話，在旁邊批注為“這句話讓我好像看到了一群小鳥(niǎo)在天空中飛來(lái)飛去，它們?cè)谝黄疰倚Υ螋[、覓食，自由自在地飛翔！”處于層次B的學(xué)生在課文的結(jié)尾空白處批注：“樹(shù)大、鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)自由、人與自然和諧相處，怪不得最后作者把引號(hào)去掉了?！碧幱趯哟蜟的學(xué)生圈出了“燦爛的紅霞”“白茫茫的水”“臥在水面上”等內(nèi)容。從學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，無(wú)論目前處于什么水平，他們對(duì)文本都有了更深入的認(rèn)識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，閱讀向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，與寫(xiě)作一道構(gòu)成語(yǔ)文的“雙翼”。現(xiàn)階段，圈點(diǎn)批注式閱讀已經(jīng)成為一種行之有效的閱讀教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)等方面有明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生圈點(diǎn)批注法的引領(lǐng)和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注的興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的批注符號(hào)與技巧，通過(guò)分層次圈點(diǎn)批注增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的信心，并且通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練鞏固語(yǔ)文的成果，養(yǎng)成自主批注閱讀的好習(xí)慣。

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