莊道河

鄉(xiāng)村小學高年級學生學習習慣差，通過有效的課前預習途徑，讓學生初步理解課文主要內(nèi)容，逐步熟悉語文閱讀步驟，讓學生對其進行品讀， 積累豐富語文知識， 讓小學生在自主思考，自主學習過程逐漸開發(fā)自身能力，在語文學習中使小學生養(yǎng)成良好的語文預習習慣。? ?

一、鄉(xiāng)村小學語文高年級閱讀教學課前預習的狀況

鄉(xiāng)村小學的學生留守兒童多，父母的陪伴少，跟著爺爺奶奶生活，生活習慣和學習習慣差，那么在學校老師就要從幼兒園、小學一年級著重培養(yǎng)學生的學習習慣，而鄉(xiāng)村的師資欠缺，有的學校存在著代課教師教低年級，不重視學習習慣的培養(yǎng)，久而久之，隨著時間的推移，到高年級，學生就成了填鴨式的被動學習，沒有發(fā)散思維，創(chuàng)造性，并且學生學的很累，教師教的很累;如何在有限的課堂教學中提高學習效率，如何在教與學的過程中尋找切合點，提高課堂效率呢？

特別是鄉(xiāng)村小學生高年級語文閱讀教學預習習慣，情況更糟。課前預習方式不當，流于形式，鄉(xiāng)村小學生父母本身知識水低，無法指導小學生的預習，容易造成小學高年級學生對語文閱讀厭煩，導致小學生語文閱讀自主預習能力下降。當前老師并未認識到語文閱讀教學的重要性，教師在進行閱讀教學過程中，雖然告訴學生進行課前預習， 但老師并不會檢查語文閱讀課前預習效果，這樣的課前預習無法真正達到規(guī)范化的標準，直接影響到小學高年級閱讀水平。作為高年級教師必須補短板，抓習慣，從培養(yǎng)學生的課前預習習慣入手。?

二、重視鄉(xiāng)村小學語文高年級閱讀教學的課前預習的必要性

預習是一種良好的學習習慣，它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán);從而達到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。在小學高年級閱讀教學中貫徹預習教學方式，對學生的發(fā)展有著重要的影響。首先，學生對閱讀知識能夠有初步的理解，便于學生在課堂進行深入閱讀知識學習。其次，課前預習能夠促進學生快速掌握全面知識點和閱讀內(nèi)容，提高學生對語文閱讀興趣，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)興趣化的學習。最后，促使學生從小能養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。預習是教學過程中必不可缺的教學環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師必須重視培養(yǎng)小學生進行課前預習， 通過科學化的預習策略，促進學生學會自主學習，以促進教學效率和教學水平，實現(xiàn)有效的提升。?

三、鄉(xiāng)村小學語文高年級閱讀教學課前預習的實施策略?

（1）養(yǎng)成良好的課前預習習慣。①通過觀察、調(diào)查等方式，了解學生課前預習習慣的現(xiàn)狀。有針對性的組織學生預習，由淺到深，由易到難，循序漸進，不能讓預習成為學生的負擔。②建立學習小組，4人為一個小組，設(shè)立小組長，對成員預習情況督促，讓學生能對預習持之以恒。同時，在小組內(nèi)共同探討疑難，增強學生自主意識、集體意識。③通過榜樣引領(lǐng)，激發(fā)學生積極性。努力發(fā)現(xiàn)在課前預習習慣養(yǎng)成中涌現(xiàn)出來的先進典型，進行表揚，并及時樹立起學生身邊的榜樣，以便他生學習和借鑒。

（2）注重激發(fā)學生預習興趣。興趣是最好的老師，想要強化預習環(huán)節(jié)，必須注重激發(fā)學生對預習的興趣，讓學生積極主動的、認真的進行預習。①讓學生對預習重新定位，了解預習的好處。老師可以充分宣傳預習的好處，使其他同學認識到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。②建立獎勵鼓勵機制，激發(fā)學習興趣。結(jié)合學生實際情況，給預習完成好的同學貼小紅花、小笑臉等獎勵，還可以取得作業(yè)分，根據(jù)各人的所得紅花的個數(shù)、分數(shù)，定期評選班級學習之星，授予榮譽稱號。? ③分層次階布置梯性預習作業(yè)。在布置預習作業(yè)時，要充分考慮學生的差異性，作業(yè)體現(xiàn)不同層次、不同類型、不同水平的特點，讓學生自主地選擇作業(yè)，使得作業(yè)不再統(tǒng)一呆板，顯得人性化。對基礎(chǔ)較差的學生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句就行了;對學習較好的學生，教師應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，研究思維拓展題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預習作業(yè)的方法，使不同層次的學生都能體驗到預習成功的快樂。

（3）布置必要的預習性作業(yè)。保證預習有效性的另一必要措施，是布置適當?shù)念A習作業(yè)。作業(yè)要圍繞掌握課文大意這個中心目的布置。比如讓學生回答：全文大意是什么？什么地方給你留下的印象最深？文章的標題和內(nèi)容是什么關(guān)系？你有什么不懂或疑問的地方等等。預習作業(yè)的方式，應(yīng)有口頭性，也應(yīng)有書面作業(yè)。在泛讀的過程中，可讓學生采用標記法，指導學生標記生字新詞，標記印象深刻的地方，標記疑難的語句。標記的目的，在于熟悉課文，掌握大意，注意重點詞句，為后來的精讀奠定基礎(chǔ)。另外，學生通過查閱字典詞典和參考資料獲得的解釋，也應(yīng)記在書本上。

（四）、落實預習作業(yè)的檢查。

預習作業(yè)布置之后，教師必須及時檢查。如果教師只布置不檢查，學生就會以應(yīng)付的態(tài)度來對待，預習會毫無效果。教師檢查學生預習情況的時間一般應(yīng)安排在學習新課文之前進行，對布置的預習作業(yè)進行交流。預習作業(yè)有著承前啟后的作用，可以結(jié)合預習內(nèi)容進行新知的構(gòu)建，相當于在交流預習作業(yè)時就進行了新知的教學。

總之，提高課堂的高效性需要教師認真鉆研教材，提出切合實際的有效預習實施方案，實施過程中靈活調(diào)整，以學生為中心，提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生學會經(jīng)營課堂，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓它產(chǎn)生最大的效益，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務(wù)。