宋艷華

摘要：眾所周知，“情、知”教學思想是在現(xiàn)代先進教育思想和教育理論為指導充分體現(xiàn)學生主體地位的教學實踐活動，此思想最早誕生于美國，在具有哲學、心理學、腦科學充分依據(jù)的基礎(chǔ)上，其在教學實踐過程中也取得了非常可喜的教學成就，對學生的終生發(fā)展和終生成就甚至都有積極的促進作用。故本文筆者從“情、知”教學思想在小學拓展新閱讀中的意義出發(fā)，然后再提出“情、知”教學思想下小學拓展性閱讀策略和方法。

關(guān)鍵詞：“情、知”教學思想;小學拓展;策略和方法

小學閱讀拓展是現(xiàn)今素質(zhì)教育和新課改改革的必然要求，這個要求是基于教材閱讀的閱讀量不夠，學生閱讀需求大的特點而應(yīng)運而生的，但是學生對于閱讀天生就有無限的畏難情緒，不要說拓展閱讀，就是常規(guī)的教材閱讀學生都是十分排斥的。所以教師在具體的教學過程中要利用“情、知”教學思想對學生的閱讀情緒進行正向的引導，以此來增加學生拓展閱讀的質(zhì)量和效率。

一、“情、知”教學思想在小學拓展新閱讀中的意義

（一）符合學生的心理需求

學生是發(fā)展中的人，也是不斷進步中的人，所以學生的成長過程中其情緒和認知是不可能一成不變的。所以教師在利用“情、知”教學思想對學生進行教學的過程中，首先關(guān)注到的是學生的情緒變化和情緒過程，通過合理的情緒疏導和引導，在鼓勵學生積極閱讀的基礎(chǔ)上，促進學生的閱讀自主性和閱讀的積極性

（二）符合學生的可持續(xù)發(fā)展

一個學生能否在語文學科的可持續(xù)發(fā)展，不僅決定了學生語文的應(yīng)試能力，也決定了學生的終生文化修養(yǎng)，所以不論從新課改還是素質(zhì)教學的方向和目標來看，教師培養(yǎng)的目標都要考慮到其學習的可持續(xù)性，學習的可持續(xù)性就是在激發(fā)學習興趣的基礎(chǔ)上，進行持續(xù)的學習熱情和學習品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生能夠成為終身學習者和終生閱讀者。

（三）符合學生的現(xiàn)代化發(fā)展

時代興起，國家對于人才的要求越來越高，現(xiàn)代化的人才除了要求學生具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識以外，還要求學生能夠根據(jù)實踐進行創(chuàng)新活動，所以“情、知”教學思想的引入和普及，不僅可以通過知識的深度解讀，連接情感的綜合過程之中，幫助學生建立科學的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學生在不斷閱讀中建立自己獨特的思想。

二、“情、知”教學思想下小學拓展性閱讀策略的研究

（一）在內(nèi)容上深度挖掘

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往重視學生的知識與技能的目標，很少關(guān)注到學生的心理接受程度。究其原因這與長久的應(yīng)試教育有著重要關(guān)系，也和教師無法在大班教學中關(guān)注到學生的個體需求有關(guān)系。所以教師在處理知識和情感的關(guān)系時，一定要注意辯證和統(tǒng)一，一方面不能忽視知識的基礎(chǔ)性，在內(nèi)容上要深度挖掘教材，利用教材中的優(yōu)秀文章進行閱讀的拓展，另一方面也值啊照顧到學生的情緒、情感以及性格的共性和個性，促進認知心理和情感和諧共進。比如在部編版小學語文《四季之美》一課中，教師要注意學生的課堂閱讀和教學質(zhì)量，建立在豐富多彩的朗讀活動上首先激發(fā)學生的閱讀興趣，其次教師要照顧到學生的閱讀情緒和情感，在課堂上可以從教材課文相關(guān)的課文進行拓展閱讀，比如教師可以把朱自清的《春》一文放在學生的拓展素材中來，讓學生通過對比閱讀，幫助學生建立閱讀相似性，讓學生從課文的閱讀情感順利過渡到拓展閱讀素材的閱讀上來，以情感帶動閱讀，再通過不同的閱讀內(nèi)容進行閱讀的對比和探究。

（二）利用碎片時間對學生進行趣味拓展

教師要合理安排學生的閱讀時間，在保證學生充足睡眠的情況之下，幫助學生建立科學的閱讀時間觀，在呵護學生身心健康的基礎(chǔ)上，對學生進行高效的拓展閱讀。比如在學習《講民間故事》一課中，教師可以利用口語交際課，讓學生通過自己的碎片時間，比如大課間的休息時間，排隊的時間等閱讀自己非常感興趣的民間故事，然后在課堂上和同學們一起分享。

（三）多元化閱讀形式和技巧助力學生閱讀

利用科學合理的閱讀技巧和方法不僅可以幫助學生減輕拓展閱讀的畏難情緒，而且還能夠激發(fā)學生的學習和探究的欲望，所以小學語文教師在面對學生的拓展閱讀時，一定要幫助學生建立多元化的閱讀形式和閱讀技巧。比如在學習《少年中國說（節(jié)選）》一課中，教師要幫助學生通過閱讀完整版的《少年中國說》，首先通過現(xiàn)代化的教學技術(shù)幫助學生理解當時的背景知識，通過視頻播放與之相關(guān)的教學視頻，激發(fā)學生的愛國情緒和愛國責任感，然后教師再進行《少年中國說》的拓展領(lǐng)讀示范，在充分激發(fā)學生的學習情感之后，然后講解學生反映的普遍不能理解的知識點。通過以看帶講，以講帶讀，以讀帶析的過程，幫助學生在“快樂中學習，在學習中快樂”。

三、結(jié)語

綜上所述，“情、知”教學在小學生閱讀拓展中是有著非常大的應(yīng)用教學的空間的，所以教師要認識到“情、知”教學的巨大教學價值和教學意義，積極學習“情、知”教學的新時代的理論知識，在具體的教學實踐活動中注意反思和總結(jié)，不斷促進學生閱讀量的增加和閱讀面的增廣。

參考文獻：

[1]孫玉顏.小學語文拓展性閱讀教學的策略研究[J].都市家教：上半月，2017.

[2]李珍.拓展閱讀在小學語文教學中的策略研究[J].考試周刊，2018.