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基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略

2021-01-21 21:17熊愛玲
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年47期
關(guān)鍵詞:問題解決教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

熊愛玲

摘要:核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更高要求,當(dāng)前既要讓學(xué)生掌握知識(shí),又要提升學(xué)生的各項(xiàng)能力,從而達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題解決教學(xué)可以從核心素養(yǎng)的角度入手制定教學(xué)策略,從而提升問題解決教學(xué)的效果,并且讓問題解決教學(xué)成為小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推動(dòng)力?;诖耍疚尼槍?duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略做了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

針對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué),不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)形式和手段,同時(shí)也要提升基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力,更要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。而開展問題解決教學(xué),可以將問題解決貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,幫助學(xué)生不斷提升解決問題的能力,讓學(xué)生能夠掌握解決數(shù)學(xué)問題的正確方法,并且學(xué)會(huì)如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。而達(dá)到這一目的以后,學(xué)生的思維能力、使用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力等都可以獲得良好發(fā)展,由此對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也將產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開主動(dòng)探究

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下開展問題解決教學(xué)應(yīng)從探究問題開始,教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)利于開展探究的情境,并在情境中學(xué)為學(xué)生提供引導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。而為了令情境更加有效,并且激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望,可以將情境和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中“用厘米做單位測(cè)量長(zhǎng)度”為例,教學(xué)過程中可以讓學(xué)生聯(lián)系身邊熟悉的物體,比如用尺子測(cè)量課桌的長(zhǎng)度,學(xué)生在測(cè)量過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)由于尺子的長(zhǎng)度有限,這過程中需要反復(fù)計(jì)算,非常不方便。接下來(lái)教師可以為學(xué)生提供卷尺或者米尺等工具,這樣就令測(cè)量課桌變得非常簡(jiǎn)單。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)不斷思考怎樣才能更快速方便的測(cè)量課桌長(zhǎng)度,從而便通過創(chuàng)建情境培養(yǎng)了問題意識(shí),當(dāng)學(xué)生順利獲得課桌長(zhǎng)度以后,其解決問題的能力也就得到了增強(qiáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)教材中的各類概念非常多,其是對(duì)數(shù)量關(guān)系以及空間形式的解釋,探究并掌握數(shù)學(xué)概念,可以幫助學(xué)生更熟練地使用,對(duì)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有很大幫助。因此在問題解決教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念展開探究,以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上車中的“圓”為例,教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題,在園中有一個(gè)正方形,只知道圓的直徑,那么如何算出正方形的面積??梢宰寣W(xué)生先對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行觀察,然后畫出正方形的對(duì)角線,此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)角線將正方形分為了四個(gè)均等的等腰直角三角形,而等腰直角三角形的兩個(gè)直角邊等于圓的半徑,接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過等腰直角三角形的面積公式得出單個(gè)等腰直角三角形的面積,然后再將結(jié)果乘以4,也就得到了正方形的面積。這正是探究數(shù)學(xué)概念和使用數(shù)學(xué)概念的方式之一,可以讓學(xué)生通過各種數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系找到解決問題的最有效方式,并且在解決過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,聯(lián)想的作用極為重要,可以幫助學(xué)生將以掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)充分關(guān)聯(lián),從而快速解決問題,另外學(xué)生應(yīng)該可以通過理想將自己完全帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的情境當(dāng)中,有助于增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和使用能力。比如針對(duì)西式版小學(xué)數(shù)學(xué)就在四年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形和梯形”開展教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)想其已經(jīng)掌握的三角形,讓學(xué)生在腦海中將平行四邊形或者梯形分割成若干個(gè)三角形,然后利用三角形的概念去理解這部分內(nèi)容,這樣就令學(xué)習(xí)變得非常簡(jiǎn)單,解決相關(guān)問題時(shí)也可以通過三角形找到最有效的方式。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題

在問題解決教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作,讓學(xué)生通過合作不斷交流思維,這樣不僅可以幫助學(xué)生快速提升解決問題的能力,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),另外更重要的是,一些綜合能力較差的學(xué)生也可以通過合作更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中,可以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組,接下來(lái)為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且讓學(xué)生通過合作對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開展共同探究。教師在學(xué)生合作過程中可以進(jìn)行觀察,及時(shí)了解學(xué)生的合作狀況,最后結(jié)合所有學(xué)生的合作效果進(jìn)行總結(jié),從而獲得理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題解決教學(xué),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題和數(shù)學(xué)概念,并展開聯(lián)想,同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)員通過合作解決問題,這樣借可令問題解決變得更加簡(jiǎn)單,最終達(dá)到提升各項(xiàng)能力和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]茆婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)策略——以轉(zhuǎn)化策略為例[J].數(shù)學(xué)大世界(小學(xué)五六年級(jí)版),2018(010):8-9.

[2]韓瑞娟,周婷.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“雞兔同籠”教學(xué)策略探究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,028(003):68-71.

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