吳春燕

摘要：從人的一生來(lái)看，幼兒園是孩子上的第一所學(xué)校，幼兒園的老師是除家長(zhǎng)之外，孩子的第一位啟蒙導(dǎo)師。由此可見(jiàn)，幼兒園教育對(duì)孩子的啟蒙與發(fā)展至關(guān)重要。然而在日常教學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)遇到些無(wú)法應(yīng)對(duì)的難題，例如幼兒思維不成熟無(wú)法正確理解課本知識(shí)，幼兒玩心重不能認(rèn)真學(xué)習(xí)等等。為解決這些問(wèn)題教師還應(yīng)和學(xué)校共同努力，攜手找尋解決辦法。本文主要圍繞幼兒園園本課程創(chuàng)生的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本課程;創(chuàng)生;挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

幼兒園園本課程創(chuàng)生是老師在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的觀察了解幼兒的性格愛(ài)好之后，有創(chuàng)造性和針對(duì)性的改善幼兒的課程的過(guò)程。縱觀全局，現(xiàn)在處于新舊教學(xué)理念碰撞的轉(zhuǎn)折期，幼兒園園本課程創(chuàng)生在發(fā)展過(guò)程中，還會(huì)經(jīng)歷不少的挑戰(zhàn)。為了能夠越過(guò)坎坷與挫折，教師還需不斷創(chuàng)新。

一、幼兒園園本課程創(chuàng)生所帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）教師課程創(chuàng)生意識(shí)薄弱

課程意識(shí)是教師在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)課程意義的敏感度，能夠直觀的反應(yīng)教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)程度。目前來(lái)看，大多數(shù)教師參與課程創(chuàng)生都是處于外在動(dòng)機(jī)，例如聽(tīng)從上層領(lǐng)導(dǎo)的吩咐、跟隨其他教師的步伐等等，而不是自身對(duì)課程創(chuàng)生感興趣或想要為課程創(chuàng)生做貢獻(xiàn)。由于這種問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致幼兒園園本課程創(chuàng)生進(jìn)度緩慢甚至停滯不前。想要使課程創(chuàng)生能夠得到更好更迅速的發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變教師的工作態(tài)度，提高教師對(duì)課程創(chuàng)生的積極性。教師的積極性不高可能是因?yàn)椴涣私庹n程創(chuàng)生，或教師覺(jué)得課程創(chuàng)生過(guò)于枯燥乏味。面對(duì)這種情況，就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高教師對(duì)課程創(chuàng)生的認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)課程創(chuàng)生的興趣，從而使教師主動(dòng)投入到幼兒園園本課程創(chuàng)生當(dāng)中。

（二）教師缺乏理論基礎(chǔ)

想要教好幼兒，前提是教師要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。就目前形勢(shì)來(lái)看，部分教師極度缺乏理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行正確的解讀，這樣不但會(huì)導(dǎo)致幼兒園園本課程創(chuàng)生進(jìn)度緩慢甚至止步不前還會(huì)對(duì)幼兒灌輸錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，從而影響幼兒日后的發(fā)展。想要解決這一嚴(yán)峻的問(wèn)題，一方面學(xué)校要提高招聘門(mén)檻，招聘教師時(shí)重點(diǎn)考察教師的理論基礎(chǔ)，保證招聘到的優(yōu)質(zhì)的教師，另一方面，學(xué)校要對(duì)缺乏理論基礎(chǔ)的在校教師進(jìn)行補(bǔ)課，扎實(shí)教師的理論基礎(chǔ)，提高教師的水平。這樣既可以保證課程創(chuàng)生的順利進(jìn)行還能保證幼兒得到優(yōu)良的教育，從而為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園園本課程創(chuàng)生應(yīng)對(duì)困難的方法

（一）開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建完善的園本課程體系

就目前的發(fā)展來(lái)看，幼兒園想要長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不但要思考前日的不足之處，還需要眺望遠(yuǎn)方。身處快速發(fā)展的時(shí)代，幼兒園要想長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就要學(xué)會(huì)緊跟時(shí)代潮流，跟隨時(shí)代不斷變換教學(xué)方式。想要使課程創(chuàng)生順利進(jìn)行，教師需要不斷創(chuàng)新。就目前來(lái)看，幼兒園存在課程發(fā)展十分局限，即使發(fā)展成果較多，但仍舊沒(méi)有一個(gè)完善的園本課程體系，沒(méi)有層次清晰的教學(xué)模板的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，教師需要進(jìn)行深入的思考，按照自己班級(jí)的幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)建造最適合班級(jí)幼兒的教學(xué)模式。以此種方式，構(gòu)建屬于自己班級(jí)幼兒的完善的園本課程體系，以此來(lái)提高教師自身的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。在完善的園本課程體系的引導(dǎo)下，將自主開(kāi)發(fā)的園本化課程與普適性課程相結(jié)合，從而提高教師的教學(xué)效率。

（二）拓展教學(xué)，找尋幼兒感興趣的理論知識(shí)

幼兒園的孩子心性不定，玩性大，對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)興趣，因此導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率不高。為提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣教師可以開(kāi)設(shè)一些繪本教學(xué)課程。繪本書(shū)中都是一個(gè)個(gè)哲理性小故事，既可以滿足幼兒玩性大，喜歡聽(tīng)故事的心理，還能使幼兒在聽(tīng)故事的期間，學(xué)習(xí)人生哲理。每個(gè)小故事，都附帶一幅插畫(huà)，插畫(huà)中都是孩子喜歡的要素，在滿足幼兒的聽(tīng)故事心理的同時(shí)，使幼兒逐漸喜歡上看書(shū)。常聽(tīng)故事總是會(huì)膩的，防止幼兒對(duì)繪本失去興趣，教師可以組織繪本演繹和繪本制作等活動(dòng)。如果說(shuō)閱讀繪本的目的是吸引兒童的閱讀興趣，那么繪本演繹的目的就是提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以將繪本所描述的故事以表演的方式展示給孩子們看。通過(guò)真實(shí)的演繹，讓孩子們了解繪本所描述的故事的主題，使孩子們?cè)诶L本中獲得更多的思想感悟。除此之外，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本制作。幼兒可以選擇和家長(zhǎng)同做一本，也可以選擇和其他小朋友們同做一本。通過(guò)教師的引導(dǎo)，小朋友們可以把自己喜歡的繪本進(jìn)行“續(xù)作”，引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮想象力，設(shè)置繪本情節(jié)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)少兒獨(dú)自制作一本完整的繪本，這可以鍛煉其手腦結(jié)合能力、開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力。通過(guò)此種類型的拓展教學(xué)不但能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離。

（三）多級(jí)聯(lián)動(dòng)，保障園本課程落地實(shí)踐

為促進(jìn)幼兒園園本課程創(chuàng)生的發(fā)展，幼兒園可以采取多級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式保障園本課程落地實(shí)踐。幼兒園可以成立一個(gè)四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，一級(jí)為負(fù)責(zé)課程創(chuàng)生的領(lǐng)導(dǎo)、主任;二級(jí)為各班班主任;三級(jí)為幼兒家長(zhǎng);四級(jí)為幼兒群體。高級(jí)別帶動(dòng)低級(jí)別，通過(guò)此種多級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式，形成一個(gè)完整的實(shí)踐鏈條。所有成員攜手，為保障園本課程落地實(shí)踐共同努力。通過(guò)此種方式，幼兒園園本課程創(chuàng)生的發(fā)展將會(huì)邁上更高一級(jí)的臺(tái)階，幼兒也會(huì)得到更好的教育。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園園本課程創(chuàng)生在發(fā)展過(guò)程中還會(huì)經(jīng)歷許多挑戰(zhàn)，這還需我們攜手，為課程創(chuàng)生的順利發(fā)展而努力奮斗。教師還需不斷探索，找尋加快課程創(chuàng)生發(fā)展的有效方式。這不但能提高教師的自身素質(zhì)，奠定教師的理論基礎(chǔ)還能使幼兒得到更優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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