高藝芯

摘要：幼兒的心理和生理均處于懵懂的狀態(tài)，需要用眼睛去看，耳朵去聽，雙手去碰，用所有的感官來認識這個偌大的世界。手工課程滿足了幼兒們感知和探索身邊事物環(huán)境的需求，讓幼兒親身體驗動手操作不但能夠培養(yǎng)動手的能力，實際上也是一個培養(yǎng)幼兒思考動腦能力的過程，幼兒需要在不斷嘗試中調(diào)整手工作品，大大增強了創(chuàng)新性思維，以及鍛煉了細致入微的觀察力和耐心。因此，在當代幼兒素質(zhì)教育事業(yè)，手工活動已然成為幼兒課程內(nèi)容不可或缺的一部分，也是新時代所認可的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：幼兒手工教學;教育方向;成果及反思

學前兒童處于積累各種生活經(jīng)驗的時期，周圍的一切是他們學習內(nèi)容的重要來源。手工活動具有很強的操作性、創(chuàng)造性和趣味性，在多年的幼兒教育實踐中，幼兒一直對于手工活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，這無疑證明了幼兒教育向手工教育發(fā)展的道路和方向是正確的。手工活動的種類豐富多樣、形式多變，在幼兒園教學活動中，教師發(fā)揮著引導幼兒發(fā)揮想象力，找出不同材料之間的差異和聯(lián)系，學會運用其性質(zhì)上的規(guī)律來創(chuàng)造手工。這好比是開啟孩子們智慧大門的鑰匙，打開門，外面是廣闊無邊的絢麗的世界，幼兒手工教學的目的就在于將大千世界展現(xiàn)在孩子們的面前。

一、激發(fā)幼兒想象力

想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和動力，手工活動需要構(gòu)思材料和造型的塑造，想象力顯得格外重要。幼兒時期是培養(yǎng)孩子們想象力的黃金時期，豐富的想象力同樣也能夠幫助幼兒今后幸福人生的創(chuàng)造，所以以激發(fā)幼兒想象力為前提是必不可少的。

當我們走進幼兒園參觀時，常常感嘆于幼兒的手工創(chuàng)作，其手工的魅力在于充滿了天馬行空的想象和單純而無目的的構(gòu)思。幼兒的世界澄澈透明，且不受社會常理和規(guī)則的約束，孩子們得以通過手工展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界。

我們需要鼓勵和支持幼兒表達和展示自己，大膽地去想，勇敢地去做，同時引導幼兒從社會生活中發(fā)掘靈感，推進創(chuàng)造力和想象力的共同發(fā)展。

二、激發(fā)幼兒興趣

興趣是幼兒的良師益友，只有對手工活動充滿了興趣，才能全心全意地投入其中，才會思考并從中獲得知識。

營造一個輕松活躍的課堂氛圍是激起幼兒興趣的關(guān)鍵，在日常教學中，加入課堂小游戲、主題繪畫和講故事等環(huán)節(jié)能夠活躍課堂氣氛，提高幼兒在課堂活動中的專注度，加深幼兒對課堂教學內(nèi)容的印象，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)和思考。所以，我們要在手工活動教學中融入更多的趣味因素，為幼兒主動學習和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件，增加幼兒與環(huán)境、同學和教師的互動，充分調(diào)動幼兒的自覺性和主動性，讓幼兒通過自我感知來探索，逐漸養(yǎng)成“我的學習我做主”的理念。

三、耐心教導，內(nèi)外聯(lián)動

手工活動教學在我國幼兒教育事業(yè)已經(jīng)取得了不小的成果，為中國教育事業(yè)貢獻了力量，但是手工教學的潛力遠非如此，針對其中的問題應該及時解決。

每個孩子都是獨一無二的個體，有自己的個性特點，也有自己的擅長之處和遲鈍點，手工活動教學可能并不會為所有孩子適應和接受，教師應該明白，并非是一些幼兒天生愚鈍，他們只是需要細致耐心的陪伴和教導，給予鼓勵和安慰，幫幼兒建立信心，只要耐心教導，讓幼兒通過反復練習而不斷進步，如此彌補以往實踐的不足。

在過去，家長們總會認為將孩子送到幼兒園就可以一勞永逸，事實上恰恰相反。

做好學校和家庭的聯(lián)系和溝通是一項基本任務(wù)，為了達到理想的教學目標，少不了家長的理解和協(xié)助。手工活動需要幼兒自己獨立完成，教師加以引導和輔助，那么家長可能看不到孩子們做出非常干凈、整潔和美觀的作品。所以，我們必須和家長溝通好，讓家長明白孩子們的動手能力的不足，不那么失望，同時減少教師對家長滿意度低的擔憂。

僅僅在課堂上練習手工創(chuàng)作來培養(yǎng)能力是不夠的，需要家長配合教師，在家提高材料并讓孩子多多實踐。達成學校和家庭的聯(lián)動，也需要教師用充足的耐心講解和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。

有時候手工活動教學因為片面追求幼兒技巧能力的培養(yǎng)，忽略了幼兒的感受，原本趣味的課堂變成了充滿目的性和考核性的牢籠。所以幼兒教育要勿忘初心，堅持手工活動以幼兒為本，讓幼兒在玩樂中成長。

四、堅持客觀規(guī)律和時代方向相結(jié)合

幼兒教育的核心目標在于促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，包括生理和心理兩個層面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)鍛煉;后者指知識技能的提高，幼兒身心發(fā)展是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機整體，不斷豐富的生活經(jīng)驗，持續(xù)開發(fā)的創(chuàng)造才能，不斷培養(yǎng)的思想品質(zhì)，以及愛好、興趣和性格等等因素，都助力于幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。

幼兒身心發(fā)展是有規(guī)律的，是長期的連續(xù)的，也呈階段劃分。在幼兒手工活動教學中，需要遵循客觀規(guī)律，如果對幼兒要求過高、過難，則超出他們能力范圍而難以實現(xiàn)，如果對幼兒要求過低、過易，則起不到開發(fā)潛能的效果。所以，制定教育目標必須尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

在新時代，社會發(fā)展對幼兒素質(zhì)教育的要求日益提高，幼兒教育處于過度轉(zhuǎn)型期，手工課程將成為教育發(fā)展強有力的支撐。

五、結(jié)語

俗話說，幼兒是智慧凝聚在手指上。兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，需要通過親身感知物體和材料來實現(xiàn)。因此，在幼兒教育和日常活動中我們應該運用多種多樣的方法來培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，讓幼兒自主選擇、親身實踐、勇敢探索，實現(xiàn)自我長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏霞，大班幼兒創(chuàng)意手工活動的指導策略.[J]甘肅教育，2018（09）：12-13.

[2]陳曉晨，幼兒園創(chuàng)意手工教學有效展開的策略及實踐.[J]當代教育，2019（12）：45-46.