曾敏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)主要指的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用存在的問題作為分析的依據(jù)進(jìn)行考量，有目的性地為學(xué)生建構(gòu)貼近生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)氛圍，打造趣味性教學(xué)環(huán)境。這種情境再建構(gòu)教學(xué)模式能夠產(chǎn)生身臨其境的效果，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，已經(jīng)得到眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞和認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境再建構(gòu);教學(xué)模式初探

情境再建構(gòu)教學(xué)模式是新課改后教學(xué)中新穎的教學(xué)模式，為了更好地幫助學(xué)生掌握建構(gòu)依據(jù)，便于學(xué)生后續(xù)運(yùn)用知識(shí)科學(xué)分析和解決生活問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)使用情境再建構(gòu)的教學(xué)模式解決傳統(tǒng)教學(xué)中“高分低能”的問題，以此更好發(fā)展情境再建構(gòu)教育形式，深入探究再建構(gòu)教育模式，為學(xué)生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式的具體作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂引入教學(xué)方式主要以新舊知識(shí)點(diǎn)對(duì)接為主，一些概念和運(yùn)算方法相對(duì)枯燥，一部分基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不充分學(xué)生已經(jīng)不能被充分激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸感。小學(xué)數(shù)學(xué)通過情境再建構(gòu)的教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注度，幫助學(xué)生理解概念和運(yùn)算方法，事半功倍。情境再建構(gòu)教學(xué)模式避免數(shù)學(xué)課堂索然無味的情況產(chǎn)生，充分利用學(xué)生對(duì)新鮮事物十分感興趣的好奇心特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)的引導(dǎo)，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)揮出主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（二）鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)的主要目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的數(shù)學(xué)問題，通過知識(shí)性的引導(dǎo)和再現(xiàn)重構(gòu)情境幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識(shí)。所以，情境再建構(gòu)的教學(xué)模式能夠科學(xué)提升學(xué)生自主探究、發(fā)散思維能力，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生可以同時(shí)借助教學(xué)情境解決具體問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式的開始，教師展示一個(gè)真實(shí)生活場(chǎng)景，先不予解決，完成課堂學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生利用再現(xiàn)的情境和重新建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)解題，保證再建構(gòu)的情境教學(xué)模式形成清晰的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式具體方法分析

（一）授課情境要符合實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極運(yùn)用情境再建構(gòu)方法授課，為此，教師在實(shí)際教學(xué)中所舉出的教學(xué)案例必須符合學(xué)生的年齡思維，案例不能過于死板，教師可以利用知識(shí)點(diǎn)展開問題情境的再建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析問題，這種教學(xué)模式在一定程度上要符合實(shí)際情況，不能顛覆邏輯思維，教師可以通過該教學(xué)模式培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)探能力。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以建構(gòu)這樣的情境：兩位同學(xué)帶六個(gè)蘋果、一個(gè)西瓜和一個(gè)蛋糕游玩，請(qǐng)問怎樣分配這些食物？教師通過問題的引入，幫助學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行再建構(gòu)，學(xué)生隨之進(jìn)行深入思考、討論、理解，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，意識(shí)到每位同學(xué)可以分到3個(gè)蘋果、1/2個(gè)西瓜和1/ 2個(gè)蛋糕，隨后，教師將問題進(jìn)行深入性引導(dǎo)，建構(gòu)這樣的情境：如果又來了兩位同學(xué)，蘋果、西瓜和蛋糕應(yīng)該怎樣分配？通過問題的進(jìn)階，教師要多加關(guān)注學(xué)生的思維能力變化情況，最后由教師總結(jié)分配結(jié)果。

（二）授課設(shè)計(jì)要運(yùn)用多種方式和手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受教育的背景不同，對(duì)下學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)的教學(xué)模式來源掌握能力不均，真正接受過系統(tǒng)性培訓(xùn)的小學(xué)教師僅僅占據(jù)一小部分，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相對(duì)匱乏有效的教學(xué)案例，授課方法缺乏技巧。例如，通過一張手抄報(bào)和一捧五角星給出情境問題中，學(xué)生在拿到手抄報(bào)和五角星后提出不同取法，進(jìn)行減法運(yùn)算。教師應(yīng)充分利用不同的教法引導(dǎo)學(xué)生，自然導(dǎo)入情境問題中，這要求小學(xué)教師必須具備科學(xué)的授課技巧，處理好知識(shí)點(diǎn)銜接問題，使用多樣教學(xué)手段吸引學(xué)生的關(guān)注度，不要單純通過文字?jǐn)⑹龌蛘Z言概括的方式，可以使用PPT或動(dòng)畫的形式為學(xué)生再建構(gòu)教學(xué)情境，也可以搭配上童音，借此抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，促使學(xué)生成功與建構(gòu)的情境有機(jī)結(jié)合在一起。

（三）授課情境要利用多媒體技術(shù)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)主要是將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還原成為生活化的數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生更加直觀地面對(duì)數(shù)學(xué)問題，解決實(shí)際問題。在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)的授課情境可以利用多媒體技術(shù)手段的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，全面、真實(shí)地模擬生活化場(chǎng)景，以引導(dǎo)為主，通過圖文結(jié)合促使學(xué)生透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要滲透數(shù)學(xué)思維，通過下載成功案例、視頻短片和動(dòng)畫教程等引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)框架，教師要把握好情境的創(chuàng)設(shè)尺度，不能因?yàn)檫^分追求情境效果改變教學(xué)本質(zhì)。運(yùn)用情境再建構(gòu)的教學(xué)模式能夠科學(xué)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加深入地探索小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地理解抽象概念，建構(gòu)數(shù)學(xué)思維模型。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教育模式目前并不成熟，為了更好地提升該模式成熟度，小學(xué)教師需要積極開展數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式的探索，為小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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