陳鈺靈

摘要：小學數(shù)學教學，不僅要突出數(shù)學學科自身的特點，還要科學遵循小學學生在學習數(shù)學課程過程中的心里映射規(guī)律，強化小學數(shù)學教學從學生已經具備的生活經驗出發(fā)，實現(xiàn)新舊知識的銜接。本文分析小學數(shù)學教學中銜接新舊知識出現(xiàn)難度的原因，提出強化小學數(shù)學教學過程中新舊知識的銜接策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;新舊知識;銜接策略

在教學過程中，小學數(shù)學的課堂教學必須科學建立在學生已經具備的認知水平和已經掌握的知識經驗層次之上，新課改背景下，基于核心素養(yǎng)，教師在小學數(shù)學課堂教學中必須抓準教學切入點，通過創(chuàng)設具有趣味性的教學情境幫助學生輕松愉快地學習，積極地展現(xiàn)小學數(shù)學教學活動所遵循的教學原則。

一、小學數(shù)學教學過程中新舊知識的銜接難度形成原因

小學數(shù)學教學活動的開展是小學數(shù)學學科學習的重要組成部分，教學大綱所要求的教學知識點內容相對較少，但是知識點的關聯(lián)性相對較高。經過對小學數(shù)學教學的研究之后可以發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教學可以以復習舊知識點為突破口設計數(shù)學習題運算解答和其他的實踐演示教學內容，以此實現(xiàn)新舊知識點的銜接。但是，現(xiàn)階段教材在知識點的設計難度和設計深度以及設計廣度上存在明顯的降幅，教材知識點趨向于常量，習題題型相對較少，個別情況下銜接新舊知識點不夠形象生動，未充分遵循從感性的認知上升到理性的認知的基本規(guī)律，學生不容易接受理解，整體小學數(shù)學教材體現(xiàn)出“淺、少、易”的特點。

處于小學階段的學生，知識點內容覆蓋范圍相對較小，教師在開展活動的同時知識點講解較為細致，學生作為教育主體，只要牢記知識點概念、公式和教師所講解的例題，一般都可以通過對號入座獲得解題思路。伴隨學生年級升高，小學數(shù)學的教學形式和教學技巧產生了知識結構上的遞進，在知識點的變化上也產生對應的規(guī)律性變化，教師主要根據(jù)學生所處的年級和對應的教學大綱展開適合的小學數(shù)學教學活動，通過教學方法落實小學數(shù)學教學任務。

對學生來講，教師在進行數(shù)學實踐互動的過程中要充分了解學生的學習心理，從而科學地將相應知識點內容進行巧妙設置，注重教學規(guī)劃的合理和科學屬性，主要針對不同年級學生的考試內容涉及的范圍考查學生學習知識點的學習效果，這個過程必須符合教的規(guī)律和學的規(guī)律，幫助學生抓住重要銜接點，督促學生主動進行學習，對新舊知識從根本上把握，在教材原有的知識結構上建構新的認知架構，通過新舊知識銜接訓練充分激發(fā)對小學數(shù)學的學習興趣。

二強化小學數(shù)學教學過程中新舊知識的銜接策略

（一）積極應用小學數(shù)學舊知識點

小學數(shù)學教材的基本編撰原則，主要是保證新舊知識點在內容設置上遵循難易程度遞進的原則，教師可以抓住新舊知識點內容的內在關系提升小學數(shù)學教學的實際效果，運用新舊知識銜接探索新知識點，例如教師通過應用舊知識點的運算技巧，流利銜接新知識點乘法的運算方式，層層遞進地強化學生對加法舊知識點的熟練運用，從基礎上深化學生對乘法運算本質的認知和理解，通過應用舊知識點內容，教師更加順利地將新知識點進行銜接講授。

（二）加強對小學數(shù)學舊知識點的回看

對學習成績稍差的學生來講，學習小學數(shù)學具有很大的難度，因為小學數(shù)學屬于基礎知識相對較多的學科，只要掌握一定的學習技巧還是比較容易掌握知識要點的。由于小學數(shù)學知識點本身所呈現(xiàn)的關聯(lián)性，對于小學數(shù)學知識點可以通過知識點框架體系的建立，有效提升小學數(shù)學新舊知識點的銜接效果。教師在展開小學數(shù)學知識點內容教學的環(huán)節(jié)中，要充分依據(jù)小學數(shù)學教學大綱要求，利用已有舊知識點進行回看的安排，更好地完成小學數(shù)學知識點間的滲透、銜接、推進，通過巧妙設計教學環(huán)節(jié)，利用教具和多媒體教學手段，能夠充分鍛煉所有學生的學習主觀能動性，推進學生對學習的探究性過程，學生對數(shù)學的興趣逐漸提升，根本上保證數(shù)學教學質量。

（三）利用運算解答新舊知識點的銜接

運算習題是小學數(shù)學教學中知識點的重要載體，小學教師可以通過數(shù)學習題呈現(xiàn)教學中的知識點，通過新舊知識點的銜接聯(lián)系推導出新的教學效果，即通過運算習題有效提升新舊銜接的效果。教師可以利用教學中關于運算的解答強化學生對小學數(shù)學知識點間的銜接效果，形成良性循環(huán)過程，教師可以根據(jù)教學實踐內容設計教學活動，幫助學生驗證新舊知識點的連接規(guī)律，在講授新知識點前，要復習已經學習過的數(shù)學知識點，從而科學引入新知識點，完成新舊知識點的輕松銜接。例如，對加減乘除四則運算來說，可以通過混合運算例題訓練落實混合運算順序的知識點，既溫習了舊知識點又完成了新知識點。

三、結語

教師在小學數(shù)學教學中要甄選適合學生的教學方式，營造師生互動的活潑氣氛，通過針對性設計教學活動，形成高效的數(shù)學學習活動，激發(fā)學生對知識的探求心理，力爭引導每個學生參與到數(shù)學活動中，提升新舊知識銜接的針對性、實效性。

參考文獻：

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