盧達政

摘要：語言文化融合了中華傳統(tǒng)美德，初中學生正處于觀念構(gòu)建成型的重要成長時期，需要從多方面滲透浸潤品德涵養(yǎng)，尤其是從感恩角度出發(fā)，溫暖軟化內(nèi)心和思想。農(nóng)村學生基本都比較獨立，思維構(gòu)建和觀念筑基稍有差池就會出現(xiàn)謬誤，所以教師需要在成長的關(guān)鍵時期灌輸感恩教育，讓學生涵養(yǎng)精神文化，構(gòu)建良好的品德素養(yǎng)。語文課本中蘊含的知識層面較為廣泛，其中不乏與人文素養(yǎng)息息相關(guān)的內(nèi)容，教師應該進行衍生拓展，從精神內(nèi)核考量，為學生打造感恩教育課堂。本文針對農(nóng)村初中語文教學與感恩教育的有機整合進行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;感恩教育;素質(zhì)涵養(yǎng)

農(nóng)村學生其實內(nèi)心比較純凈質(zhì)樸，然而當今處于信息時代，身邊的萬物都在飛速發(fā)展，所以學生有時難免會被信息冗雜的多元觀念擾亂，從而產(chǎn)生迷茫的心態(tài)。然而教師的職責就是傳道授業(yè)解惑，要讓學生從文化內(nèi)涵中感悟出真理，尤其是修養(yǎng)心懷感恩、善良待人的品質(zhì)，有助于青春期學生的身心健康。教師可以從課本文章中進行參考衍生，也可以多從生活細節(jié)出發(fā)，為學生量身打造感恩教育體驗課堂，也算是綜合考慮提升學生的核心素養(yǎng)，還需教師多加設(shè)計思考以提升教育質(zhì)量。

一、文學作品引發(fā)深思，通感共情

語言文化教學主要還是講究將文學作品中所表述的精神內(nèi)核傳遞給讀者，而語文教材又是經(jīng)過無數(shù)教研人員結(jié)合學生成長發(fā)展狀態(tài)而精心規(guī)劃的，所以很多課文的教育價值和核心素養(yǎng)非常之高，教師可以酌情參考進行深度拓展研究教育。例如《背影》一課，雖說是敘事，但通讀下來細細品味就會發(fā)現(xiàn)其實是在講述孺慕之情，只不過以成年人的視角去看多了幾分隱忍，然而正是這種一切盡在不言中的感受，才更加容易引發(fā)情感共鳴。所以教師可以根據(jù)類似的文學作品進行情感深度剖析，由小見大、由淺入深，可以拓展到感恩父母、感恩國家的高度去進行詳細描述。當然還可以根據(jù)時代背景和作者的心境進行多維度拓展教育，例如憶苦思甜，追憶往昔從而對比今朝，更加感恩如今的生活，再比如擴大父母子女的親情溫馨，觸發(fā)學生內(nèi)心對于愛和溫暖的共情。語言文化作品閱讀理解的最高境界就是通感，青春期學生正處于思維敏感時期，教師進行感恩教育，既是要訴說傳遞感恩，也同樣要把溫暖帶給學生，讓他們真切感受到文章中所描述的恩情溫暖也切實存在于生活之中，從而升華思想、銘記感恩。

二、生活細節(jié)巧妙切入，思維拓展

現(xiàn)如今社會飛速發(fā)展，信息爆炸確實為生活帶來了無限的便利，但同時也把隱患擺在了思想尚未成熟的初中學生面前，誠然，學生已經(jīng)具有一定的觀念意識，但是辨別能力以及抵抗外界誘惑的能力還沒有那么堅韌成熟，所以需要教師做好教育引導，將不利轉(zhuǎn)換成助力。正是因為社會發(fā)展迅猛，所以我們的生活質(zhì)量肉眼可見的提高，學生其實也能夠感受到變化提升，無論是從外在的資源調(diào)配，還是從內(nèi)在的文化修養(yǎng)，都在不斷學習和成長中進階。所以教師可以從生活角度滲透感恩教育，如利用信息元素來拓展學生的思維觀念，像《消息二則》這樣的新聞類文本，直白且熱烈，最能夠直擊靈魂、引發(fā)感想，教師可以讓學生通過課文閱讀從而養(yǎng)成關(guān)注新聞的習慣。通過短小精悍的新聞要素來感受社會的變化，從困難中學會堅韌，從幸福中學會感恩，也是從這些新聞信息之中更加關(guān)注國家社會的發(fā)展，培育學生的核心素養(yǎng)，教師可以多融合相關(guān)元素進行感恩教育，從生活角度熏陶觀念，走可持續(xù)發(fā)展路線，潤物細無聲。

三、實踐活動感悟體驗，浸潤涵養(yǎng)

農(nóng)村學生的綜合實力很強，生活能力也從小就鍛煉出來了，所以教師可以根據(jù)學生的特性來轉(zhuǎn)變教育形式，可以嘗試綜合運用，也就是將理論知識結(jié)合實踐，才能夠讓學生真正達到融會貫通。可以因地制宜的帶領(lǐng)學生組織感恩教育活動，根據(jù)環(huán)境條件進行村里孤寡老人陪伴活動，讓學生通過這樣的實踐體驗真正感受到感恩的意義，當然這是雙向的，比起純粹的吸收接納要有效得多，當然這完全可以根據(jù)組織條件進行活動程度調(diào)整。而在課堂教育方面，可以讓學生進行交流座談會，主題思想當然是感恩，不僅是將自己內(nèi)心的感恩之情激發(fā)表達出來，也是通過聆聽他人的心得經(jīng)驗從而觸發(fā)內(nèi)心深處的情感，在交流之中尋找共鳴。陶行知先生曾說過“生活即教育”“社會即學?！保诖擞糜诟卸鹘逃恼鲁桃?guī)劃上也無比契合，教師應該通過生活層面、學習層面乃至于成長層面去進行關(guān)心引導，用溫暖的教育環(huán)境浸潤涵養(yǎng)學生的內(nèi)心。

四、結(jié)語

感恩教育結(jié)合語文教學其實擁有得天獨厚的優(yōu)勢，畢竟中華語言文化的傳統(tǒng)精髓就是道德精神品質(zhì)的良好展現(xiàn)，學生可以從學習中吸收感悟，也能夠從生活中體驗共鳴，至于感恩教育的方法章程，其實可以根據(jù)學生的特性以及環(huán)境條件來進行整合規(guī)劃。

參考文獻：

[1] 沈金玉.感恩教育在初中語文教學中的應用策略探討[J].文理導航（上旬），2017（9）：11.

[2] 鐘曦.感恩教育在初中語文教學中的實施策略[J].作文成功之路（上旬），2017（9）：41.