方晶

摘要：小學語文是奠定學生基礎(chǔ)的一門重要學科，它是學生接觸漢字的開始。小學語文老師的主要任務(wù)就是要加強學生對漢字的認識和理解，提高學生的書寫能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

讀寫結(jié)合，毋庸置疑就是在教學時，閱讀訓練要與寫作練習一同進行，教師除了要知道學生學習教材的相關(guān)知識，還要引導學生多去閱讀，積累寫作題材?；诖?，本人分析了小學語文教學中讀寫結(jié)合教學中地應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用前提及應(yīng)用策略，以供參考。

一、小學語文讀寫結(jié)合教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合的應(yīng)用比較單一枯燥

在小學語文教學中，教師嘗試新的教學模式，讀寫結(jié)合的教學得到了很多老師的重視。但是部分教師并沒有認識到讀寫結(jié)合的意義，沒有科學合理的方式進行教學，在語文教學中更多的是將閱讀教學和課后作業(yè)以及寫作教學進行整合教育，這并不是真正意義上的讀寫結(jié)合，導致讀寫結(jié)合在小學語文中的應(yīng)用較低。

（二）傳統(tǒng)教學中的語文讀、寫分離

在以往的語文教學中，讀和寫是兩個不同的概念，閱讀和寫作就是兩個不同的方向，閱讀就是讓學生提高閱讀量，掌握閱讀知識和技能，寫作就是寫作文。這都是比較形式化的教學，讀寫結(jié)合并沒有落到實際中。語文的教學是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生的聽、說、讀、寫能力得到提升，但是在傳統(tǒng)的教學中學生的語文能力提升得到了限制，導致讀寫結(jié)合方式難以實現(xiàn)。

（三）學生對讀寫喪失了學習興趣

在小學生眼里，讀和寫都是比較麻煩的事情，對閱讀和寫作沒有任何學習興趣。同時，寫作教學在語文教學中并沒有得到太大的重視，課上的寫作時間幾乎沒有，課下加大學生的寫作訓練，這給學生造成了很大的學習壓力，降低了學生的學習興趣。閱讀教學也是如此，在語文教學中閱讀教學雖然得到重視，但是教學的方式并不能吸引學生，學生的閱讀興趣得不到提高，閱讀教學的質(zhì)量也得不到很大的提升，導致語文整體教學水平有所降低。

二、小學語文讀寫結(jié)合的應(yīng)用前提

（一）保證老師的綜合素養(yǎng)

語文教師是讀寫結(jié)合教學的實施者，是學生學習的引導者，是教學目標完成的督促者，應(yīng)該要提升自身的綜合素養(yǎng)，從根本上促進自身的全面提高。學校應(yīng)該結(jié)合實際的教學情況組織教師參加培訓，使教師的綜合能力以及道德品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，正確認識讀寫結(jié)合教學，讓教學得到更好的保障。

（二）認識閱讀教學的重點

讀寫結(jié)合教學方式應(yīng)該突出核心內(nèi)容，要讓教師和學生認識到閱讀教學的重點。老師可以利用仿寫提升學生的讀寫能力，利用教材內(nèi)容拓展學生的閱讀和寫作，以讀代寫加深學生的印象，提升學生的學習興趣。

三、小學語文讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

（一）重組閱讀文本，加強主題訓練

讀寫結(jié)合教學應(yīng)該是有序列的，有章法的，有效的訓練要使學生達到“讀則解其義，知其達;寫則文思如泉，筆走如神”的狀態(tài)。但現(xiàn)階段小學語文讀寫結(jié)合教學中，閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，閱讀與寫作時間分配不夠均衡，閱讀占據(jù)時間比較多。因此，教師要以閱讀教材為基礎(chǔ)，依據(jù)不同主題，實施主題式寫作訓練，夯實學生寫作根基，使閱讀與寫作有機統(tǒng)一，共同發(fā)展。

比如以一篇課文為主題，通過查閱資料對課文內(nèi)容進行準確把握，然后再實施模仿寫作。

（二）加強拓展閱讀，促進讀寫結(jié)合

新課程改革標準中強調(diào)“要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，增加閱讀量，提高閱讀水平，拓寬學生眼界”。就小學語文閱讀教學而言，豐富閱讀種類，增加閱讀量是提升學生閱讀水平，實現(xiàn)語言知識積累的有效途徑。為此，拓展閱讀顯得尤為重要，在開闊學生視野、活躍學生思維的同時，還有利于培養(yǎng)終身閱讀習慣，積累、吸收豐富的寫作材料，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在拓展閱讀中，教師要注重閱讀理念、形式、內(nèi)容、時間、空間等方面的拓展，通過開設(shè)閱讀課、進行閱讀實踐活動落實拓展閱讀。在閱讀課上可以向?qū)W生推薦健康有益的讀物，像《安徒生童話》《小王子》《格列佛游記》等，將語文知識無限延伸，擴大學生知識面，增加閱讀量。在實踐課上，可以開展主題閱讀，將閱讀內(nèi)容通過肢體語言展現(xiàn)出來。最后，在讀寫結(jié)合訓練課上，引導學生總結(jié)閱讀文本，或者嘗試改動故事情節(jié)與結(jié)局，強化學生寫作能力與構(gòu)思能力。

（三）培養(yǎng)邊讀邊寫，促進讀寫同步提高

在日常的語文學習活動中，小學生難以熟記和掌握漢語文字和詞語的讀法及聽寫，常常是會讀而不會寫或者是會寫而不會讀，究其小學生所處于的這種學習困境，原因就在于小學生在學習過程中割裂了讀與寫共存性，因此，這就需要小學語文教師在語文教學活動中引導學生邊讀邊寫或者邊寫邊讀，從而搭建讀寫的連接點，進而使讀為寫動力或者寫為讀動力，進而讓學生明白讀寫共存共榮的有效學習習慣。

例如：我們在學習《靜夜思》這一古詩教學活動時，小學生能夠朗朗上口《靜夜思》這首古詩并很快背誦下來，但是一旦讓小學生進行默寫就會出現(xiàn)不會寫或者錯別字很多的問題，這就等于小學生根本沒有掌握《靜夜思》這首古詩。那么，我就要求養(yǎng)成學生邊讀邊寫或者邊寫邊讀的學習習慣，很快地學生認識到這種學習方法的有效性和科學性，并糾正了以往的孤立兩者的不良學習習慣，最終很快地熟練掌握和應(yīng)用了這首古詩。

四、結(jié)語

總而言之，小學階段的學習是為以后奠定堅實的基礎(chǔ)，因此老師對于這一階段的教學一定要進行重視。在小學的語文教學過程之中一定要注意閱讀的教學方式，讓閱讀與寫作能夠完美結(jié)合。

參考文獻：

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