摘 要：學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。文中所說的學(xué)習(xí)能力具體是指學(xué)生利用多種媒體和信息資源，通過觀察、體驗(yàn)、探究等方法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，以發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。教師以筆記本為載體，通過輪轉(zhuǎn)核查保障筆記的質(zhì)量和實(shí)效，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用筆記本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多維度提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;核心素養(yǎng);初中英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0034-03

作者簡介：楊麗萍（1982.10—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識。其中，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠利用多種媒體和信息資源，通過觀察、體驗(yàn)、探究等方法來掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)策略，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，拓寬學(xué)習(xí)渠道[1]。筆記本在初中英語教學(xué)中的合理運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了有效的載體，使重點(diǎn)、難點(diǎn)知識更集中，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。初中英語教師積極組織基于筆記本的各項(xiàng)實(shí)踐活動，能不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)能力。

一、利用筆記本提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的策略

（一）授人以魚不如授人以漁——掌握學(xué)習(xí)方法

英語基礎(chǔ)知識可以概括為詞匯、詞組、句子、篇章，這些知識環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。筆記本的合理布局和設(shè)計(jì)，能使學(xué)生有效記錄知識和反復(fù)閱讀、理解，進(jìn)而掌握知識要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

1.立足課堂引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生提煉意識

教師要幫助學(xué)生理清思路，劃分類別，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系，使學(xué)生掌握知識要領(lǐng)，形成英語思維，進(jìn)而高效輸出，達(dá)到事半功倍的效果。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整體提煉。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解書本知識，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對課內(nèi)知識進(jìn)行整體提煉，逐步構(gòu)建知識架構(gòu)。

例如，教授人教版八年級上冊“Unit 3 I'm more outgoing than my sister”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元標(biāo)題中提煉出本單元著重講的“比較級”的相關(guān)知識。比較級的要求具體如下。

①比較對象一致性要求。

His hair is longer than me. ×

“他的頭發(fā)”和“我”，比較對象不一致

His hair is longer than mine. √

同為頭發(fā)，比較對象一致

He has longer hair me/I do. √

同為人物，比較對象一致

②比較級構(gòu)成方式要求。形容詞、副詞的比較級構(gòu)成分為規(guī)則變化和不規(guī)則變化，規(guī)則變化又有以“er”結(jié)尾和以“more”開頭兩種形式，但“more better”“more taller”這樣的形式肯定是錯(cuò)誤的。

③區(qū)分原級與比較級的關(guān)鍵詞?！皌han”一詞一出現(xiàn)，就表示此句要使用比較級。另外a little、a bit、a lot、much、far、even等程度副詞均可用于修飾比較級。

學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，再去攻克本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，他們的學(xué)習(xí)過程就更高效和輕松了。學(xué)生應(yīng)將此板塊放于筆記本開頭，以單元句型和語法知識為核心，主要記錄課堂板書和對應(yīng)作業(yè)中的錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤解題思路，寫下正確解題過程。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行歸納。學(xué)生要學(xué)會歸納和整理重難點(diǎn)知識并將其攻克，以此帶來成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而不斷完善知識體系和提高學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了表示“花費(fèi)”的四種方式，但在練習(xí)中經(jīng)常混淆。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析易混淆知識點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵區(qū)別點(diǎn)，并要求學(xué)生將其記錄在筆記本中。在學(xué)生再一次進(jìn)行知識提煉后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以加深其對知識點(diǎn)的印象，使他們了解出題意圖和解題方向，彌補(bǔ)知識漏洞。

此板塊記于筆記本末尾，學(xué)生要由后往前記錄，書寫關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)解析，以便進(jìn)行知識內(nèi)化和鞏固。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行延伸拓展。學(xué)生對知識的感知能力各不相同，對學(xué)習(xí)材料的興趣點(diǎn)也不一樣。因此，教師開辟“自我延伸拓展”板塊有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。理清課內(nèi)外知識之間的關(guān)聯(lián)性是學(xué)生拓展知識的重要手段。

借助此板塊，學(xué)生能記錄易錯(cuò)詞，也能拓展新詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記本中選擇性地記錄單詞、音標(biāo)、詞性、詞義、語法等內(nèi)容，或與本單詞相關(guān)的衍生單詞，并視情況輔以例句。

例如，記錄單詞famous（adj.著名的）。

①以ous為后綴的形容詞，學(xué)生已學(xué)的單詞有delicious、dangerous、serious、nervous，拓展單詞有anxious、cautious、curious、humorous、 obvious...

②語法辨析：be famous for... 因……而著名

be famous as... 以……而著稱

Hangzhou is famous for the West Lake.杭州因西湖而著名。

Hangzhou is famous as the paradise.杭州被視為天堂。

③關(guān)聯(lián)詞：fame（n.名聲，聲譽(yù)）

It's important for the man to gain fame.

He got a star on the Hollywood Walk of Fame.

此板塊可用于記錄課內(nèi)外的好句和美文，學(xué)生可采用剪裁、粘貼模式做筆記。拓展板塊放于筆記本中間，單詞板塊由筆記本的中間往前頁記錄，好詞好句板塊由中間向最后頁記錄。

2.做好筆記標(biāo)識，提高識記效果

筆記標(biāo)識可以一目了然地表達(dá)目的、說明意圖，是筆記的最好伴侶。學(xué)生在記錄筆記的過程中，要逐漸養(yǎng)成用不同標(biāo)識巧記筆記的習(xí)慣，使知識框架更加清晰且易于識記。

（1）以符號表信念。符號不僅可以標(biāo)識內(nèi)容，也可附以情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在記錄的過程中投入情感，激發(fā)內(nèi)動力。如表1所示。

（2）以顏色記對錯(cuò)。學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注不同的知識內(nèi)容，可以使筆記中的知識點(diǎn)板塊明晰、清楚，便于自己查找，如表2所示。

（3）以序號搭框架。數(shù)字最能標(biāo)注筆記框架，使結(jié)構(gòu)明晰，也能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。常用的序號級別有一、二、三……，I、II、III……，1、2、3……，①、②、③……，等等，分別表示不同的知識點(diǎn)，以及同一知識中的不同層次的內(nèi)容。

3.學(xué)會空間留白，養(yǎng)成反思習(xí)慣

留白可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供空間，使相關(guān)知識形成體系和框架，有助于他們對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)和對比反思，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）為知識拓展留白。留白可以為學(xué)生進(jìn)行集中、系統(tǒng)和對比學(xué)習(xí)提供空間。比如，上文提到的四種表示“花費(fèi)”的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“spend”時(shí)掌握了它的基本用法，但后續(xù)又學(xué)習(xí)了“take”“cost”和“pay”。如果學(xué)生零散地記錄這些知識點(diǎn)，會使這些知識點(diǎn)缺乏聯(lián)系，也容易造成知識錯(cuò)位，不利于學(xué)生達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

又比如，記錄單詞“famous”，關(guān)于此單詞的知識點(diǎn)或相關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生在第一次做筆記時(shí)可能不會記錄完整，而留白就為后續(xù)補(bǔ)充做了準(zhǔn)備。

（2）為錯(cuò)題反思留白。脫離了思考和反思的錯(cuò)題記錄是無效記錄。

例如，What a ____ a day makes！

A. different? ? ? B. difference

C. differences

反思1：“a”后跟單數(shù)名詞，選項(xiàng)A為形容詞，選項(xiàng)C為復(fù)數(shù)，因此，正確答案為選項(xiàng)B。

反思2：感嘆句句型為What （a/an）+形容詞+名詞+主語+謂語。橫線處缺少形容詞和名詞，但形容詞是用來修飾名詞的，脫離名詞的形容詞沒有存在的必要，如果取其一，只能選擇名詞。從而總結(jié)出感嘆句的特殊句式：What+名詞+主語+謂語。常見句型如What fun it is！

反思3：嘗試將感嘆句改成陳述句。A day makes a _____.如此，答案B正確，因?yàn)閙ake a difference 是個(gè)固定搭配。

思考和反思過程不是一蹴而就的，學(xué)生需要逐步積累，不斷補(bǔ)充。留白可以幫助學(xué)生不斷完善思路，促使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

（二）他山之石可以攻玉——用好互查策略

要想通過筆記本提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就要正確地使用筆記本。除了內(nèi)驅(qū)力，適當(dāng)?shù)耐饬ψ饔靡埠苤匾?。比如，教師要指?dǎo)學(xué)生互查，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的合作與互動。

1.教師批閱，做到認(rèn)真引領(lǐng)

教師的適當(dāng)指導(dǎo)，特別是在學(xué)生使用筆記本的初期，可以幫助學(xué)生明確記筆記的目的，落實(shí)記筆記要求，及時(shí)更正筆記錯(cuò)誤，使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)筆記本的高效、長期使用。

教師認(rèn)真批閱學(xué)生的筆記本，然后利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行一對一指導(dǎo)，確保學(xué)生真正理解并正確記錄知識。之后，教師用紅筆輔導(dǎo)同類型題目，要求學(xué)生現(xiàn)場解答并說明解題思路，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

2.學(xué)生輪查，做到相互借鑒

輪轉(zhuǎn)核查是指將班級學(xué)生以一定規(guī)則分成若干小組，小組獨(dú)立開展工作，各小組互為榜樣，并展開核查。教師利用小組內(nèi)外部的監(jiān)督和影響，輔以有效的獎(jiǎng)罰措施，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師按照學(xué)生成績和平時(shí)表現(xiàn)，將學(xué)生組成“優(yōu)—中上—中下—后”模式的四人學(xué)習(xí)小組。在教師的指引下，相對優(yōu)秀的學(xué)生任組長和副組長，組織小組開展工作，進(jìn)行組長與副組長、組員與組員、組長與組員、本組成員與他組成員之間的生生核查工作。教師鼓勵(lì)各組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的組員幫助基礎(chǔ)較薄弱的組員，組長指出組員筆記的不足之處，并幫助其改正。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，鼓勵(lì)小組成員共同合作、共同進(jìn)步。

（三）一枝獨(dú)放不是春——發(fā)展多維能力

1.溫故知新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中，教師利用媒介——筆記本培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能發(fā)揮筆記本在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的最大效用。比如，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，使其利用每天的自習(xí)時(shí)間或其他空余時(shí)間，自閱、自檢、自補(bǔ)筆記本，進(jìn)一步明確解題思路和理解語法知識。同時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，筆記本不僅可以用來看，也能用來練習(xí)。比如，可以將解析和答案遮蓋起來，反復(fù)練習(xí)同樣的習(xí)題，以不斷強(qiáng)化正確的解題思路。

2.以己為師，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流中不可或缺的能力。教師可以每天請一位學(xué)生將筆記本中的幾個(gè)單詞書寫于黑板一側(cè)，上課前帶領(lǐng)全班學(xué)生跟讀、識記。教師要結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、說明或更正。學(xué)生“授課”完畢后，教師再讓學(xué)生開展即時(shí)單詞拼寫、單詞中英互譯等游戲。

教師要注重培養(yǎng)“小老師”的語言表達(dá)能力和活動組織能力，并利用“小老師”強(qiáng)化全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們的學(xué)習(xí)能力，也讓“小老師”體會站在講臺上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.美文朗讀，培養(yǎng)審美鑒賞能力

學(xué)習(xí)需要積累，情懷需要熏陶。英語教師可以利用美文賞析，組織學(xué)生談?wù)摃r(shí)事、暢聊古今，使學(xué)生學(xué)會批判質(zhì)疑，善于思考反思，勇于探究實(shí)踐，主動承擔(dān)社會責(zé)任。

二、對實(shí)踐研究的兩點(diǎn)思考

第一，在學(xué)生建立和使用筆記本的過程中，教師的角色須不斷變化、調(diào)整。尤其是在學(xué)生創(chuàng)建和使用筆記本的初期，教師要起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。教師要關(guān)注每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高學(xué)生思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力。教師及時(shí)的表揚(yáng)和肯定可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，但外力影響的效果是短暫的、有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，教師要開展各項(xiàng)活動，采用多樣化表揚(yáng)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。高質(zhì)量的活動能夠促進(jìn)學(xué)生高效地使用筆記本，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。教師的表揚(yáng)和肯定能夠使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)? ?語

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要相信學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力。如果每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)知識光源，教師的信任和肯定能夠激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動探究，能將學(xué)生的知識之光匯聚成火，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)光、發(fā)熱，獲得更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.