畢翔

【摘? ? 要】近年來，地方高校的研究生教育呈現(xiàn)出生源多元化的現(xiàn)象，不同專業(yè)、不同學緣結(jié)構(gòu)的學生在理論和實踐中的水平差異較大，“一貫式”研究生教育培養(yǎng)模式已不再適用。針對地方高校研究生招生規(guī)模不斷擴大，學生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性、新聞與傳播碩士研究內(nèi)容不斷向深向廣延展的現(xiàn)象，亟需從多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的背景下探索新的研究生教育路徑，重構(gòu)地方高校新聞與傳播碩士培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】學科多元化;地方高校;新聞與傳播碩士;培養(yǎng)模式;探索與重構(gòu)

【基金項目】本文為本湖北省教育廳和湖北文理學院《新媒體研究》研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目階段性成果（項目編號：9319005）。

一、引言

2020年5月，清華大學新聞與傳播學院開始布局擴大新聞傳播類專業(yè)的碩士研究生招生規(guī)模，人才培養(yǎng)主要定位在研究生層次，將優(yōu)化學術(shù)型和專業(yè)型的博士、碩士研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)計和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。[1]面對國家研究生招生規(guī)模的擴大和高等院校研究生教育的快速發(fā)展，新聞與傳播碩士研究生的生源呈現(xiàn)出生源多元化的現(xiàn)象，即滿足招生要求的不同專業(yè)學生均可通過國家統(tǒng)一考試成為新聞與傳播碩士研究生。但由于學生的專業(yè)和關(guān)注領(lǐng)域差異性較大，不同學科的本科生在就讀研究生后面臨著同一專業(yè)、同一方向的人才培養(yǎng)模式，這勢必導(dǎo)致不同專業(yè)的學生在能力和水平上存在較大的差異，使一些學生無法按照既定的教學方案完成學業(yè)，更不能按照教學進度安排研究工作，長此以往將使學生面臨學習能力下降、科研工作無法開展、社會服務(wù)無從下手的惡性循環(huán)，必然影響研究生的就業(yè)。此外，碩士研究生的培養(yǎng)階段，學生年齡多處于20-30歲，此時正是培養(yǎng)思維能力和實踐能力的最佳時期，其研究成果的孕育和產(chǎn)生也多在這一階段，因此，開展有針對性、目的性和任務(wù)性的思維、技能培養(yǎng)，有利于提升研究生的綜合素質(zhì)，促進新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和學科自身的多元化發(fā)展。

二、媒介產(chǎn)業(yè)化發(fā)展導(dǎo)向下地方高校卓越傳媒人才培養(yǎng)目標的厘清

碩士研究生學位點建設(shè)作為學科建設(shè)的階段性與標志性成果，是學校建設(shè)教學研究型大學的重要支撐，是地方高校人才培養(yǎng)工作的重要組成，也是地方高校建設(shè)多學科綜合性大學的必經(jīng)之路。[2]地方高校新聞與傳播碩士研究生教育的目的應(yīng)當是培養(yǎng)具有媒介素養(yǎng)、符合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會需要的一專多能型高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。隨著科技的進步，新媒體產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，尤其是在當下用人單位對研究生的能力需求呈現(xiàn)“多元化”、“高層次應(yīng)用型”的要求下，新聞與傳播碩士的培養(yǎng)方案走入了一些認知的誤區(qū)，這集中體現(xiàn)在：一是對多元化認知的誤區(qū)，認為學生學習經(jīng)歷和學科背景呈現(xiàn)多樣性或交叉性即為多元化;二是對高層次應(yīng)用型人才的認知誤區(qū)，認為地方高校培養(yǎng)的新聞與傳播碩士應(yīng)當成為“技術(shù)流”人才，忽略了對理論研究的積累。因此在制定培養(yǎng)方案的過程中，許多地方高校在新聞與傳播碩士的課程體系或?qū)嵺`安排中更突出技術(shù)類或技能型內(nèi)容，且為“一貫式”無針對性的“一體化”培養(yǎng)模式。面向媒介產(chǎn)業(yè)化發(fā)展導(dǎo)向下不斷增強的卓越傳媒人才需求，厘清“多元化”和“高層次應(yīng)用人才”的雙重培養(yǎng)目標內(nèi)涵，對于推進學科多元化背景下的地方高校卓越傳媒人才培養(yǎng)模式的改革和探索很有必要。

（一）多元化的傳媒人才

多元的含義是指從單一向多樣的發(fā)展過程，但其又包含著統(tǒng)一的關(guān)系。[3]新聞與傳播碩士培養(yǎng)是對研究媒介、社會、人際關(guān)系等現(xiàn)實復(fù)雜問題的專門人才的教育，單一的專業(yè)知識或?qū)I(yè)背景無法解決復(fù)雜的實際問題，單一化的思維方式更無法創(chuàng)造性地思考未來媒介的發(fā)展走向和趨勢。這就要求多元化應(yīng)建立在知識的多元化、能力的多元化和知識能力的統(tǒng)一性上。而我們目前的培養(yǎng)理念與模式有些還停留在最初的由單一向多樣的發(fā)展階段，即學生知識的多元化，從學生的學習經(jīng)歷和學科背景中判斷是否具有多元化特征，這使得人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上難以滿足業(yè)界的需求，畢業(yè)生競爭優(yōu)勢明顯不足。

（二）高層次應(yīng)用型

新聞與傳播的工作或研究并不是單純的技術(shù)性工作，是關(guān)涉社會科學問題的研究或活動，技術(shù)工作只是隱含在實踐過程中的一種知識的運用。培養(yǎng)高層次應(yīng)用型傳媒人才應(yīng)當是培養(yǎng)符合中國基本國情、服務(wù)國家建設(shè)的具備深厚媒介素養(yǎng)和人文底蘊，并能夠充分運用自身知識和技能解決社會實際問題的媒介從業(yè)者，他們需要具備扎實的理論知識、技術(shù)技能的實操能力，在重復(fù)的工作中能夠創(chuàng)新思維，在新事物研究中能夠凸顯格局。

三、生源多元化背景下地方高校新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案的體系性重構(gòu)

要實現(xiàn)生源多元化背景下地方高校新聞與傳播碩士人才的高質(zhì)量輸出，必須建立生源多元化視域下的課程設(shè)置與專業(yè)方向的多元化和就業(yè)方向的多元化培養(yǎng)理念，重構(gòu)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（一）多元化的輸入模式

地方高校新聞與傳播碩士的生源第一志愿填報學生不能滿足招生計劃，存在調(diào)劑甚至是多次調(diào)劑的狀況，因此，被調(diào)劑的生源多元化現(xiàn)象較為突出，學生本科專業(yè)和方向也存在較大的差異性，多數(shù)院校的做法是要求學生按照學校制定的專業(yè)研究方向謀劃學術(shù)研究，并未針對研究生的本科專業(yè)設(shè)立新的研究方向。而這會造成學生研究方向與本科專業(yè)知識儲備的割裂，難以形成學科上的交叉和知識上的復(fù)合。針對這一問題，需要將研究生的培養(yǎng)方向與本科專業(yè)或方向打通銜接，即針對研究生的招生情況設(shè)計研究生的具體研究內(nèi)容。

1.建立分級制的研究內(nèi)容

研究生在學習期間應(yīng)當圍繞具體的研究內(nèi)容展開研究工作，這一過程需要在研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的對專業(yè)的認知后才能確定。[4]因此，在確立研究生的研究方向時，應(yīng)當根據(jù)研究生生源的學科背景制定，具體的研究內(nèi)容更應(yīng)與本科專業(yè)緊密相關(guān)，尤其是一些相關(guān)或相近的學科，在制定研究方向的同時需要分類綜合考慮。如本科來自漢語言文學專業(yè)秘書學方向的學生，在攻讀新聞與傳播碩士期間，應(yīng)當鼓勵其選擇媒介與社會、媒介管理等研究方向，同時由導(dǎo)師指導(dǎo)其對具體的研究內(nèi)容展開研究工作。表1是根據(jù)部分學科背景生源設(shè)置的新聞與傳播碩士研究方向示例。除此之外，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學生還應(yīng)建立具體的研究內(nèi)容，針對不同的研究對象展開分析研究工作，不同級的研究生還可以建立學科多元化的交叉研究。

2.建立生源學科背景審核制

目前，地方高校的新聞與傳播碩士專業(yè)招生時，多數(shù)未對本科學生的專業(yè)設(shè)置限制條件，調(diào)劑過程中也未對本科的專業(yè)方向有所設(shè)定，因此擴大了研究生的生源范圍，出現(xiàn)了本科專業(yè)與新聞傳播學科并無關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，導(dǎo)致生源疊加了不同的學科教育背景，但這種疊加似乎只是簡單的續(xù)接，并沒有體現(xiàn)專業(yè)或研究方向的融合，甚至出現(xiàn)了學生的本科專業(yè)與研究方向無法對接的情況，浪費了地方高校的研究生招生資源。為此，需要建立與地方高校新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)相匹配的生源學科背景審核機制，從中篩選出與地方高校人才培養(yǎng)資源相協(xié)調(diào)，與地方經(jīng)濟建設(shè)相統(tǒng)一的生源，確保培養(yǎng)工作的切實可行。

3.導(dǎo)師的學科多元化融合

隨著地方經(jīng)濟建設(shè)的不斷推進，地方高校新聞與傳播碩士導(dǎo)師的研究方向也與地方環(huán)境緊密結(jié)合，但導(dǎo)師個人的學科背景和學緣結(jié)構(gòu)有時也存在單一的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致生源多元化背景下的研究生與導(dǎo)師配合不夠密切，研究方向不能協(xié)調(diào)的問題。在人才培養(yǎng)過程中，除了對生源學科多元化提出要求外，地方高校還應(yīng)對導(dǎo)師的學科多元化給予研究支持。嘗試建立學科多元化的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式，即將不同專業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師建立導(dǎo)師團隊，聯(lián)合指導(dǎo)研究生的學習和工作，搭建交叉學科的團隊教學和指導(dǎo)平臺，盡可能提供多學科交叉融合的知識供給，將生源學科多元化與導(dǎo)師學科多元化融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）多元化的培養(yǎng)方案設(shè)計模式

按照全國新聞與傳播專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會《關(guān)于設(shè)置新聞與傳播專業(yè)碩士核心課程的通知》要求，《新聞傳播學理論基礎(chǔ)》《新聞傳播學研究方法》《新媒體研究》《媒介經(jīng)營與管理》《新聞傳播政策、法規(guī)與倫理》五門課程是新聞與傳播專業(yè)碩士教育的核心課程，[5]這些課程必須納入新聞與傳播碩士的人才培養(yǎng)方案中，并作為研究生教育的必修課。面對學科多元化背景下的生源，除上述五門課程外，教學設(shè)計體系更要突出學科多元化的特征，即結(jié)合培養(yǎng)方向、研究方向、研究內(nèi)容等設(shè)置學科多元化的選修課程。但這并非是要孤立地設(shè)置單獨的選修課，而是需要根據(jù)研究方向和內(nèi)容設(shè)置選修課程的模塊組，使學生在學習新聞與傳播專業(yè)通識知識的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的方向選擇合適的模塊課程，并就這一模塊展開深入的學習，建立研究對象。由于教與學同在學科多元化背景下，在模塊的設(shè)計上，應(yīng)建立導(dǎo)師組與研究生共同設(shè)計的模式，針對導(dǎo)師組內(nèi)研究生學科背景和導(dǎo)師的研究方向設(shè)置模塊課程，優(yōu)化已有的選修模式。同時，建立跨導(dǎo)師組選修模式，即不同導(dǎo)師組下的研究生可以同時選擇同一模塊的課程，或是在修完本模塊課程的前提下，選修其他導(dǎo)師組中與自身研究方向相近或相關(guān)的課程，增加學生的交叉學科研究能力。

（三）多元化的研究工作協(xié)同模式

由于新聞與傳播碩士是專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘環(huán)節(jié)，多數(shù)地方高校采用的是雙導(dǎo)師制模式，即校內(nèi)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生的工作，這強化了新聞與傳播碩士的實踐能力培養(yǎng)。[6]但校外實踐環(huán)節(jié)多安排在研究生的第四學期或第五學期，導(dǎo)致新聞與傳播碩士的實踐培養(yǎng)滯后，理論與實踐結(jié)合不夠緊密，容易在理論研究中忽視實踐應(yīng)用，在實踐應(yīng)用中難以對理論知識進行“復(fù)盤”。研究生的實務(wù)能力與實踐技能培養(yǎng)應(yīng)與理論教學相結(jié)合，即從第一學期開始。然而，在入學伊始安排研究生展開校外實踐是不切實際的，這就需要建立校內(nèi)實務(wù)培養(yǎng)機制?；谏磳W科多元化的這一特點，首先，將學科多元化轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)實務(wù)培養(yǎng)優(yōu)勢，使學生之間依托不同的學科展開研究工作的協(xié)同模式。如理工科背景的學生能夠參與到人文社科學生的研究方向，以理工思維解決人文社科中的實際問題，涉足人文社科的研究領(lǐng)域，建立新的研究范式;其次，以任務(wù)模式組建研究工作協(xié)同團隊，通過研究生技能競賽，項目研究等方式構(gòu)建研究任務(wù)，按照任務(wù)需求組建學科多元化的研究團隊，各導(dǎo)師組中的學生可以根據(jù)學科背景的差異組合，以滿足完成任務(wù)的需要;最后，搭建多樣化的校內(nèi)實訓平臺，從研究生的普適教育向研究生的技能應(yīng)用教育、小班輔導(dǎo)教育、實戰(zhàn)化教育轉(zhuǎn)型。將學生納入校內(nèi)實訓平臺中，以立足校內(nèi)、服務(wù)學校、放眼實踐為目標，在校內(nèi)的新媒體平臺維護等方面發(fā)揮作用，提升運用知識的能力。

（四）多元化就業(yè)導(dǎo)向的“政產(chǎn)學研用”一體化輸出模式

黨的十九大報告明確提出，“要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2017年12月，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)[2017]95號）》中明確要求“推進專業(yè)學位研究生產(chǎn)學結(jié)合培養(yǎng)模式改革，增強復(fù)合型人才培養(yǎng)能力”，并提出了要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[7]這對于新聞與傳播碩士的人才培養(yǎng)提出了新的要求，但產(chǎn)教融合的模式對地方高校而言顯然還不夠豐富，地方高校應(yīng)當以服務(wù)地方建設(shè)為主，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，這就需要建立更為全面的“政產(chǎn)學研用”一體化輸出模式。所謂“政產(chǎn)學研用”即將政府引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學研究、實踐運用融合為一種模式，并形成從輸入到輸出的一體化人才培養(yǎng)模式。普遍適用性是新聞與傳播碩士和其它專業(yè)碩士的區(qū)別之一，這一區(qū)別也體現(xiàn)了新聞與傳播碩士就業(yè)的寬口徑特點，無論是在政府機構(gòu)、企事業(yè)單位的宣傳部門，或是當今自媒體發(fā)展的領(lǐng)域，新聞與傳播知識的應(yīng)用和專業(yè)人才的就業(yè)都具有適用性，因此緊緊貼近當下的新聞宣傳思想，培養(yǎng)各行業(yè)廣泛適用的新聞與傳播碩士是一體化輸出模式的關(guān)鍵。地方高校應(yīng)與地方政府機構(gòu)、企事業(yè)單位的宣傳部門建立緊密的學生實習、實踐基地，簽訂實習實踐協(xié)議，并適當展開訂單式輸送，即學生在校外單位實習考評優(yōu)秀的前提下，用人單位可以優(yōu)先錄用。此外，還需要建立實習、實踐基地“黑名單”制度，對學生反饋的實踐效果較差、無法融入實踐團隊或不能保障學生實習實踐質(zhì)量的單位應(yīng)列入“黑名單”，必要時解除實習實踐協(xié)議。

（五）新時代的新聞與傳播碩士核心觀念教育模式

新聞與傳播碩士的核心觀念教育是馬克思主義新聞觀教育，丁柏銓教授指出，對于當今現(xiàn)實問題的解釋和指導(dǎo)的重任，由馬克思主義新聞觀中有著緊密內(nèi)在聯(lián)系的兩個部分共同擔當：一個部分是馬克思主義經(jīng)典作家在彼時彼地形成和發(fā)展起來的馬克思主義新聞觀;另一部分是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人在對馬克思主義新聞觀有所繼承的基礎(chǔ)上與時俱進發(fā)展的部分。[8]在培養(yǎng)新聞與傳播碩士過程中，馬克思主義新聞觀教育至關(guān)重要，尤其是在生源的學科多元化背景下，許多學生從未接觸過新聞學或傳播學的相關(guān)知識，對馬克思主義新聞觀的認知甚少，更無從談起如何應(yīng)用馬克思主義新聞觀解決現(xiàn)實中的問題。因此，需要對新聞與傳播碩士開展馬克思主義新聞觀教育，這其中有兩個原因：一是馬克思主義新聞觀是從馬克思主義的中國化的實踐中總結(jié)出來的對新聞現(xiàn)象或新聞傳播活動的總的看法，是新聞的本質(zhì)、本源、傳播規(guī)律，因為新聞現(xiàn)象或新聞傳播活動的變化，馬克思主義新聞觀也存在“茍日新日日新又日新”的過程;二是通過理論指導(dǎo)實踐，認真地反復(fù)地學習馬克思主義新聞理論，從而反思新聞與傳播學習研究中的問題，能夠幫助學生更好地實踐，更準確地把握新聞傳播的方向。

按照上述地方高校新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案的模式，可以形成“1+1+1+2+1”的研究生學習方式，即1個學期的研究方向及研究內(nèi)容確立，并融入馬克思主義新聞觀通識教育的培養(yǎng)，1個學期的學科多元化模塊課程修讀，1個學期的校內(nèi)實訓實踐，2個學期的“政產(chǎn)學研用”一體化培養(yǎng)和1個學期的學位論文修業(yè)，這期間還貫穿了研究生的學術(shù)研究成果產(chǎn)出和學位論文選題的確立。

結(jié)語

隨著我國高等教育工作的不斷推進和社會分工的日益細化，新聞與傳播碩士的就業(yè)渠道正在從單一化向多元化邁進，傳統(tǒng)的粗放型人才培養(yǎng)模式將無法滿足用人單位和傳媒行業(yè)對高層次、高質(zhì)量、應(yīng)用型人才的需求，尤其是與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的傳媒研究方向更是出現(xiàn)了“一才難求”的局面。這必然要求地方高校的新聞與傳播碩士人才培養(yǎng)工作與時俱進，不斷進行革新和調(diào)整，完善學科多元化的輸入輸出模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化并重構(gòu)新聞與傳播碩士研究生培養(yǎng)模式，使之符合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

注釋：

[1]前瞻網(wǎng).最后一屆？網(wǎng)傳清華大學新聞與傳播學院將取消本科！院方回應(yīng)[EB/OL].http：//finance.tom.com/cjsy/202005/1854034774.html，2020-05-15，2020-

10-10.

[2]王平，范柏祥，高明，王彤.基于教學改革，努力提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育教學論壇，2020（39）：171-172.

[3]鄧同生，秦鏡，歐平.生源多樣化背景下研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式研究[J].科技與創(chuàng)新，2020（17）：45-46+49.

[4]賈興文，彭小芹.專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式分析與評價[J].大學教育，2020（09）：173-175.

[5]劉麗瑩.科普碩士的課程設(shè)置現(xiàn)狀及改進研究[D].華中科技大學，2019.

[6]楊東伶.新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究——以河北傳媒學院為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2019（20）：41+43.

[7]王泳濤.我國省級政府深化產(chǎn)教融合的政策分析與局限突破——基于24省市實施意見的文本分析[J].職教論壇，2020（01）：42-49.

[8]金飛.馬克思主義新聞觀與中國網(wǎng)絡(luò)輿情管理研究[D].湖北大學，2018.

（作者單位：湖北文理學院文學與傳媒學院）

責編：周蕾