蔡書太

（三明市第九中學(xué)，福建三明 365001）

近年來，小組合作學(xué)習(xí)是許多學(xué)校為解決學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受新知，各項(xiàng)活動(dòng)參加不積極而采用的重要手段，但普遍存在著形式化、平庸化、粗獷化的毛病，使得小組合作學(xué)習(xí)雷聲大雨點(diǎn)小，課堂依舊死氣沉沉。究其原因是沒有建立和落實(shí)科學(xué)系統(tǒng)的符合校情的評(píng)價(jià)機(jī)制。下面以三明九中的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制為例來談評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的影響。

一、以“同異性質(zhì)”代替自由組合建立小組，為評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)

有些學(xué)校為了營(yíng)造班級(jí)民主氛圍，讓班級(jí)學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，選擇似乎自由了，但也出現(xiàn)了班級(jí)分裂和無法評(píng)價(jià)的結(jié)果。實(shí)踐結(jié)果顯示，具有同種性質(zhì)學(xué)生更愿意組合在一起，如成績(jī)較好的幾位學(xué)生在一起，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生愛湊一窩，有些性格內(nèi)向或性情古怪的學(xué)生沒有小組愿意接收，常常落單。自由組建小組的做法，在落單生心理上可能造成不良的影響。為避免上述弊端，三明九中的分組方法是由教師和班委根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組：首先調(diào)整好每組的文化成績(jī)組合，各組優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生比例相當(dāng)，有利于學(xué)習(xí)小組內(nèi)幫扶及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；其次協(xié)調(diào)好男女生比例，住宿生管理是班級(jí)重要工作，做到每組的住宿生人員相當(dāng)；第三小組之間班干部數(shù)量應(yīng)均衡，班干部在班級(jí)、小組中起至關(guān)重要的作用，數(shù)量應(yīng)均衡，同時(shí)要兼顧特殊生等。另外每個(gè)小組設(shè)兩位組長(zhǎng)形成AB崗。有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力，敢于擔(dān)當(dāng)，有一定的自我犧牲精神，做事靈活，執(zhí)行能力強(qiáng)的設(shè)為行政A崗組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組文化建設(shè)，所有成員的紀(jì)律，衛(wèi)生勞動(dòng)，座位安排等事項(xiàng)；有較好的學(xué)習(xí)能力，較好的成績(jī)，樂于助人，勤思好問，學(xué)習(xí)上能為成員做榜樣作用的設(shè)為學(xué)習(xí)B崗組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)事務(wù)，小組成員間的幫輔，課堂討論回答，收發(fā)作業(yè)，組內(nèi)文化建設(shè)等。建成后各學(xué)習(xí)小組的綜合素質(zhì)旗鼓相當(dāng)，將為公平公正進(jìn)行小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

二、以系統(tǒng)評(píng)價(jià)代替?zhèn)€體“零碎”評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，讓小組評(píng)價(jià)制度可持續(xù)

由于各班級(jí)的班主任和學(xué)生水平差異，制定的小組評(píng)價(jià)制度，落實(shí)評(píng)價(jià)制度的執(zhí)行力必然參差不齊?？上攵械陌嗉?jí)制定的評(píng)價(jià)制度科學(xué)合理，落實(shí)到位；有的班級(jí)會(huì)出現(xiàn)制度漏洞，落實(shí)不力、形式化、走過場(chǎng)等現(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移，做得較好班級(jí)沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可，做得差的班級(jí)沒有受到任何“懲罰”，造成干多干少無差別、干好干壞一個(gè)樣的局面，這樣的小組評(píng)價(jià)機(jī)制易“夭折”。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅以班級(jí)個(gè)體來實(shí)施更應(yīng)該在學(xué)校層面來系統(tǒng)構(gòu)建。三明九中出臺(tái)文明班級(jí)評(píng)比和文明學(xué)生評(píng)選制度，并作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核，學(xué)生省市三好生評(píng)選等的重要條件。各年段在文明班級(jí)評(píng)比辦法的基礎(chǔ)上制定年段優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)和管理制度，每月評(píng)出十佳優(yōu)秀小組推薦到學(xué)校參加校級(jí)評(píng)選和表彰。各班級(jí)根據(jù)年段的宏觀要求建立各班級(jí)有效組織、有效管理的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)制度，把班級(jí)的事務(wù)權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、考核權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生既是管理者，也是被管理者，讓學(xué)生管學(xué)生。各班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度也在系統(tǒng)評(píng)價(jià)中持續(xù)自我更新和不斷完善。在學(xué)校層面系統(tǒng)的小組合作評(píng)價(jià)下，班級(jí)建設(shè)已取得豐碩的成果，三明九中“小組合作學(xué)習(xí)為核心的班集體建設(shè)”項(xiàng)目喜獲“福建省中小學(xué)德育建設(shè)百優(yōu)示范項(xiàng)目”。

三、以量化積分代替寬泛評(píng)價(jià)，讓教育教學(xué)工作“活”起來

很多學(xué)校制定和落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制有粗獷、形式化等特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一切行為評(píng)價(jià)大都是寬泛的、隨機(jī)的，沒有系統(tǒng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，也必然是“短命項(xiàng)目”。下面截取展示三明九中某班級(jí)的評(píng)價(jià)制度：

*班小組量化評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則：（總負(fù)責(zé)人：湯**）

1.評(píng)價(jià)項(xiàng)目：課前檢查、課堂問答、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為。

2.評(píng)價(jià)辦法：

①課前檢查：每節(jié)課由科任老師組織檢查并打分，獎(jiǎng)勵(lì)為每人次1分，扣分為每人次2分，直接加入小組總分（每節(jié)課小組加分不超過三分，扣分則無下限）。每節(jié)課由該科課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在下課后及時(shí)更新小組得分。

②課堂問答：每節(jié)課由科任老師組織檢查并打分，獎(jiǎng)勵(lì)為每人次1-3分，每次得分直接加入小組總分（每節(jié)課小組加分不超過10分，扣分則無下限）。每節(jié)課由該科課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并下課后及時(shí)更新小組得分。

③課后作業(yè)：由各科代表登記，每組每人1次未交作業(yè)扣小組分2分，遲交作業(yè)扣小組分1分，抄襲作業(yè)扣小組分2分，以此類推。課代表每日及時(shí)向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)登記，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，并每天下午第三節(jié)課后進(jìn)行小組得分更新。

④學(xué)習(xí)成績(jī)：每次考試，單科平均分前三組，其小組分別加10分，7分，5分，總分平均分前3名小組，分別加分10分、7分、5分。由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯報(bào)班長(zhǎng)，對(duì)小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行更新。

⑤日常行為：

勞動(dòng)值日衛(wèi)生：教室（包括早讀衛(wèi)生）、衛(wèi)生區(qū)

（統(tǒng)計(jì)：孫**個(gè)人分?jǐn)?shù)直接計(jì)入小組等分，每周五向班長(zhǎng)匯報(bào)一次）

該班級(jí)的日常行為評(píng)價(jià)還有宿舍評(píng)比、廣播操評(píng)比、眼保健操評(píng)比、儀容儀表、操行出勤、自習(xí)課紀(jì)律、黑板報(bào)出版、活動(dòng)比賽等。從該小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度中可以看出，學(xué)生在校的一切行為都被嚴(yán)格量化（如圖1所示）。

圖1 三明九中某班學(xué)習(xí)小組周評(píng)價(jià)表

如此構(gòu)建“班級(jí)-小組-個(gè)人”的立體量化評(píng)價(jià)體系，讓每一位師生都積極地參與到評(píng)級(jí)體系中來，精細(xì)量化到每一個(gè)人。量化使得學(xué)習(xí)小組時(shí)刻有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)刻有管理，時(shí)刻有目標(biāo)，事事有控制，事事有評(píng)價(jià)，由于所有行為都被量化，學(xué)生上課也活躍了，參加活動(dòng)比賽的積極性也高了，學(xué)校教育教學(xué)工作因此“活”了起來。

四、以“快樂原則”代替簡(jiǎn)單粗暴的獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生“火”起來

在系統(tǒng)小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制下，每位學(xué)生都有自己的積分，對(duì)高積分的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)低積分的學(xué)生懲罰，很大程度上提高了學(xué)生下階段學(xué)習(xí)的積極性。一定程度上對(duì)評(píng)價(jià)制度落實(shí)也有相應(yīng)的保障。但獎(jiǎng)懲是把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)事半功倍，運(yùn)用失當(dāng)事倍功半。據(jù)悉以下三種獎(jiǎng)懲最為常見，一是“妥協(xié)”。如，獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)積分較高的學(xué)生玩手機(jī)一天。獎(jiǎng)懲內(nèi)容不能是妥協(xié)，原則上不能給學(xué)生，就不應(yīng)該成為獎(jiǎng)懲內(nèi)容。二是“獎(jiǎng)扣錢”。有些班主任覺得錢可以刺激到大部分人的神經(jīng)，而且認(rèn)為扣下來的錢充到班費(fèi)里是很合理的，殊不知，如此極易扭曲學(xué)生的金錢價(jià)值觀。三是“叫家長(zhǎng)”。讓家長(zhǎng)配合學(xué)校教育管理無可厚非，但以此作為獎(jiǎng)懲手段確實(shí)簡(jiǎn)單粗暴了些。而以“快樂”為原則進(jìn)行所謂的獎(jiǎng)懲，效果非同小可，“快樂原則”是弗洛伊德的理論，即讓人快樂行事。三明九中使用“快樂原則”的獎(jiǎng)懲法不計(jì)其數(shù)，在此列舉一二。一是設(shè)立各類“星”，如設(shè)立“班級(jí)之星”“年段之星”“校園之星”“尚美小組”等，每月評(píng)獎(jiǎng)表彰，獲得的學(xué)生還要被張榜公布，利用微信公眾號(hào)、美篇等平臺(tái)進(jìn)行宣傳推廣，尤其是推廣到家長(zhǎng)群，讓學(xué)生“火”起來。受表彰同學(xué)成就感爆棚，勢(shì)必促進(jìn)下階段學(xué)習(xí)，甚至擁有終身成長(zhǎng)的積極心態(tài)。未受表彰的同學(xué)有了身邊的學(xué)習(xí)榜樣，則暗自努力，學(xué)校必將形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。二是學(xué)習(xí)電子游戲采用晉級(jí)模式評(píng)等級(jí)。如，小組得分每周第一名的所有組員獲得5顆星，第2-4名獲得2顆星。累積5星往上晉一級(jí)，晉級(jí)者進(jìn)行表彰儀式。等級(jí)由低到高可以依次設(shè)比較有趣的頭銜：農(nóng)民—地主—縣令—尚書—宰相—皇帝，結(jié)合班級(jí)實(shí)際給不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的特權(quán)。如此可讓學(xué)生不斷追求晉級(jí)而持續(xù)性的“輸出”。三是“才藝表演”，每周評(píng)選出落后的兩個(gè)小組，在班會(huì)課上進(jìn)行才藝表演，讓被懲罰的學(xué)生也“火”起來。懲罰的方法很多，有些學(xué)生軟硬不吃，有些反之，但不太建議采用過多的懲罰手段，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的本身就是“快樂”的懲罰。

總而言之，制定和落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制要從注重形式到講求實(shí)效，真正讓師生參與到小組管理中來，堅(jiān)持“全程全面全員，分級(jí)分組分?jǐn)?shù)”的原則，堅(jiān)持集體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)統(tǒng)一的辦法進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，注重量化評(píng)價(jià)的課堂實(shí)操，對(duì)每一位學(xué)生量化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生人人是主人，個(gè)個(gè)是監(jiān)督員，能分辨是非，客觀評(píng)價(jià)自己和他人。如此，才能深化課堂教學(xué)改革，提升學(xué)校管理水平，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面的提升。