劉依依 潘曉芳

摘要：幼兒園教學時期是幼兒語言能力形成與發(fā)展的關鍵階段，幼教工作者應當發(fā)揮重要作用，更好地服務幼兒，采取科學化、合理化的教育手段，培養(yǎng)幼兒繪本自主閱讀的能力，不斷提升他們的認知水平、思維活力、想象力和創(chuàng)造力，進而培育出大批高素質的優(yōu)秀人才。幼兒園的繪本教學獨具特色，給予孩子們語言能力、自主閱讀能力的全面發(fā)展強大助力，在形式多樣的閱讀活動中，幼兒有著出色表現(xiàn)，積累豐富經(jīng)驗，可輕松實現(xiàn)身心的健康成長。

關鍵詞：幼兒園;繪本自主閱讀能力;培養(yǎng)策略;探思

引言：積極探索幼兒園的繪本教學有效途徑，借此提高幼兒繪本自主閱讀的能力，幫助他們活躍思維，產生創(chuàng)新意識，找到正確的發(fā)展方向，是幼教工作者的職責所在。隨之形成和諧的師生關系，培養(yǎng)幼兒繪本自主閱讀能力的過程當中，深入挖掘其內在的潛能，孩子們愛上閱讀，主動接觸大量繪本，逐步構建完整的知識體系，今后的學習與發(fā)展一帆風順，知識視野會更加開闊。就此，筆者特意憑借多年的實踐經(jīng)驗，簡單闡述了一些自己的教學看法。

1、選擇合適繪本，培養(yǎng)幼兒能力

選擇合適的繪本展開有效的閱讀，是提高幼兒們繪本自主閱讀能力的一大關鍵。靈活選擇繪本故事，鼓勵幼兒自主閱讀，充分激發(fā)他們的繪本自主閱讀興趣，接下來的教學工作，可以推進的格外順利，更容易取得理想化的教學效果。徹底打破傳統(tǒng)的繪本閱讀教學模式，教師教學以生為本，尊重幼兒個體差異，了解幼兒認知特點，幫助他們深入理解繪本內容，也是拉近師生關系的最好機會[1]。3-6歲的兒童適合閱讀色彩鮮艷、畫面清晰、情節(jié)簡單的繪本，繪本的選擇貼近生活，不容易產生教學錯誤，浪費寶貴的時間。繪本的選擇靈活多樣，針對性強化幼兒邏輯思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力，對于后續(xù)的教學指導而言非常有利，以此為基礎，開展多樣化的閱讀教學、游戲教學等活動，必然收獲意外驚喜。比如，《我爸爸》、《月亮先生》、《神秘宇宙》這種類型的繪本故事，就可以作為第一選擇，它們的內容十分豐富，也帶有很多的圖片，幼兒一邊閱讀一邊想象，可以養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

2、豐富教學形式，得以環(huán)環(huán)緊扣

首先，幼兒園繪本教學時間的控制，極大地考驗著教師的教學能力，是有效培養(yǎng)幼兒繪本自主閱讀能力的前提。教師控制好繪本教學的時間，可以扮演引導者的角色，接觸多媒體技術、現(xiàn)代化教學手段，積極引導孩子閱讀觀察，去搜集繪本信息，之后展開大膽地想象，在腦海中構成一幅畫面，通過體驗繪本人物的快樂情緒，主動參與游戲活動，把握游戲活動的機會，習慣小組的溝通交流，善于分享自己的閱讀經(jīng)驗[2]。這樣一來，拉近了師生間的距離，縮小了幼兒們的差距，良好的課堂氛圍變得十分活躍，繪本教學的整個過程，都有益于幼兒自主閱讀能力、綜合性思維能力的發(fā)展。其次，我們教師可以利用提問教學法，提出一些問題，引發(fā)幼兒思考，也讓他們聯(lián)系自己的生活，尋找問題的答案。繪本教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越密切，幼兒繪本自主閱讀后所學知識的學以致用，信心更足，熱情高漲，必然擁有越來越多的個人能力發(fā)展機會。最后，應建立家園合作關系，充分發(fā)揮家庭教育的引導作用，幼兒園教師、各位家長的不懈努力集中在一起，多渠道培養(yǎng)孩子繪本自主閱讀的能力，幫助孩子養(yǎng)成繪本自主閱讀的習慣，幼兒有機會接觸現(xiàn)實、走向社會、逐漸成熟，既是繪本知識學以致用的過程，也將是實踐能力不斷提高和知識視野不斷開闊的重要過程。

3、加強故事教學，開展閱讀訓練

幼兒園教學時期，繪本內容多以故事方式呈現(xiàn)在幼兒的眼前，繪本故事中的一些情節(jié)，可以幫助到幼兒，并且啟發(fā)他們想象與創(chuàng)造。教師應該耐心指導，指導孩子整理信息，找出有用的信息，充分理解故事情節(jié)，認知新的生字和生詞，積累下一定的閱讀素材。繪本故事內容多樣，此時發(fā)揮多媒體動態(tài)化及直觀化的教學優(yōu)勢會更好，通過展示不同的圖片，循環(huán)播放動畫視頻，一方面營造出良好的教學氛圍，另一方面則激發(fā)孩子主動閱讀的濃厚興趣，可謂一舉數(shù)得[3]。比如，閱讀人物情感表達為主的繪本故事時，教師可以不作情境的描述，不進行文字內容的講解，而是直接展示圖片，要求幼兒仔細欣賞，通過觀察圖片感知故事情節(jié)。緊接著，再以提問教學的方式，詢問孩子們都看到了什么？同時想到了什么？產生了怎樣的疑問？課堂成為幼兒“暢所欲言”的地方，其語言表達水平將得以很大程度的提升。在此基礎上，教師繼續(xù)帶領幼兒深入的觀察，啟發(fā)他們觀察人物的表情，觀察人物的動作，以及服裝的風格等，從細節(jié)處揣摩人物的心理活動，合理發(fā)揮想象力，嘗試用自己的語言復述一遍繪本故事內容。這樣的教學過程，要比教師一味進行理論知識灌輸指導好得多，可以經(jīng)常開展類似的閱讀訓練，循序漸進中提高教學的難度，給予幼兒思維發(fā)散和想象力的大爆發(fā)，以多重保障、有力支持，輕松揭開素質教育的嶄新篇章。

結束語

總之，幼兒園繪本教學工作的有序推進，幼兒繪本自主閱讀能力的培養(yǎng)，必須引起幼教工作者的高度重視。利用繪本閱讀的好機會，深入挖掘幼兒潛能，開啟他們的智慧之門，不斷豐富幼兒想象力，提升他們的主動創(chuàng)造力，教育教學質量更高，育人計劃全面落實后，即可培育大批高素質人才。研究發(fā)現(xiàn)，繪本意蘊十分深刻，且教學價值頗高。針對性強化著幼兒的繪本自主閱讀能力，其必要性不言而喻，可使幼兒身心健康成長，綜合素質、綜合能力的全面發(fā)展變得信心十足，之后開展幼小銜接工作，滲透游戲化、生活化等教育理念，啟蒙教育事業(yè)的長遠規(guī)劃進程不斷加快，可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)指日可待。

參考文獻：

[1]徐菲.幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒繪本自主閱讀能力的對策研究[J].新課程·小學，2019，08（02）：65-66.

[2]高程程.利用繪本培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的重要性[J].好家長，2020，16（07）：199-200.

[3]劉玉芬，張萌，郭凱麗.幼兒園繪本教學中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的可行性策略[J].內蒙古教育（職教版），2020，35（10）：144-145.