胡世娟

摘要：本文從英語專業(yè)學(xué)生視聽課的特點(diǎn)、作用及教學(xué)方法三個(gè)方面詳細(xì)論述了視聽說課程在英語教學(xué)中舉足輕重的作用。作為一門新型課程，視聽說在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力方面發(fā)揮了重要的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;視聽課程;任務(wù)教學(xué)法;

英語視聽課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門十分重要的必修課程，也是一門運(yùn)用現(xiàn)代化電教設(shè)備，融視、聽、說于一體進(jìn)行教學(xué)的語言技能實(shí)踐課。旨在訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解的微技能，培養(yǎng)學(xué)生從視聽材料中獲取語言知識(shí)及運(yùn)用英語語言的能力，提高口語表達(dá)能力及交際能力。

本文從大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而探討了聽力教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

隨著英語的廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以及高校英語專四考試，都強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生的語言交際能力，聽力分?jǐn)?shù)占比30%。聽力顯得很重要。聽力無論是在外語習(xí)得，還是在日常交際，感情交流方面都發(fā)揮著重要的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中過程中，聽力課雖然照常進(jìn)行，但仍然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，再學(xué)生聽力訓(xùn)練的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析影響學(xué)生聽力提高的多種因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。要有效地幫助學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

聽力，作為大學(xué)英語專業(yè)四、八級(jí)考試中的重點(diǎn)考核項(xiàng)目，也是在考核學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度。學(xué)生往往在聽的過程中，無法跟上朗讀者的語速，無法控制語言的清晰度，也無法理解說話人所要表達(dá)的思想。這說明學(xué)生缺乏預(yù)感，聽力能力差，產(chǎn)生這一弱點(diǎn)的因素是多方面的。

要想克服聽力理解中的困難，必須首先了解影響聽力理解的因素有哪些。當(dāng)我們想要提高學(xué)生的英語聽力水平時(shí)，應(yīng)該考慮哪些具體的因素。

（一）語音。聽者語音知識(shí)的缺乏影響其對(duì)聽音材料中各種語音現(xiàn)象的認(rèn)同;學(xué)習(xí)語言，最基本的是學(xué)習(xí)它的語音，了解每一個(gè)詞匯的正確發(fā)音。英語專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期有專門的語音訓(xùn)練。但是教師在課堂上還是應(yīng)該指出聽力單詞的英音和美音的區(qū)別，以及單詞吞音、弱讀等現(xiàn)象。

（二）語速。在聽力理解的過程中，很多學(xué)生不能直接用英語思維。因此，往往是把聽到的材料在頭腦中譯成漢語，然后答題再轉(zhuǎn)換成英語，這樣是不會(huì)拖延答題時(shí)間。因此，提高聽力理解速度，就要求學(xué)生不需要聽懂每一句話每一個(gè)單詞，而是掌握大意和關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞匯。聽的時(shí)候邊聽邊理解。

（三）詞匯。詞匯是語言的基礎(chǔ)。詞匯量不足，是造成聽力障礙的重要原因。聽力理解必須是以一頂?shù)脑~匯量為基礎(chǔ)。因此，詞匯量的累積是十分重要的。而有的同學(xué)詞匯量很大，聽力仍無法提高。這是因?yàn)殚喿x詞匯不等于聽力詞匯。學(xué)生必須通過聽詞匯來鞏固，才能吸收為聽力詞匯。

（四）語法因素。聽力理解中的另一個(gè)重要方面是句法。如果語法知識(shí)不牢固，也會(huì)影響到聽力效果。對(duì)句法知識(shí)的熟悉程度可以影響到對(duì)所聽內(nèi)容的理解。

（五）文化背景因素。在英語聽力教學(xué)中，不能忽視文化的導(dǎo)入。如果學(xué)生在聽力理解過程中，對(duì)外國(guó)文化背景不了解的話，會(huì)對(duì)聽力理解造成一定的困難。英美文化背景知識(shí)是英語語言學(xué)習(xí)的載體，掌握英美文化知識(shí)對(duì)學(xué)生英語聽力的提高有很大的幫助。

在專業(yè)英語視聽的實(shí)際教學(xué)中，采取一些策略和方法會(huì)有效地提高聽力理解。在聽力教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電影、Ted演講和英語歌曲等對(duì)提高英語聽力水平的促進(jìn)作用。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)聽力理解過程的特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，了解接下來的聽力任務(wù)。根據(jù)不同的聽力內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后與學(xué)生共同討論具體一項(xiàng)聽力任務(wù)，運(yùn)用不同的技巧和策略。比如說：預(yù)審題發(fā)揮聯(lián)想、記錄關(guān)鍵詞和邏輯推理技巧等。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞來捕捉整句大意、猜測(cè)生詞含義的獨(dú)立思考能力，以便學(xué)生在聽后對(duì)整個(gè)材料的中心思想和主要情節(jié)有概括的了解和整體的認(rèn)識(shí)，并能夠捕捉到所聽材料的要點(diǎn)和重要信息。另外，還應(yīng)該訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思或語法結(jié)構(gòu)等推測(cè)生詞含義的能力。以此來幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況根據(jù)個(gè)人水平采取相應(yīng)的技巧來有效地完成任務(wù)。當(dāng)然，授課時(shí)不可只教授策略，應(yīng)將策略訓(xùn)練與具體的聽力內(nèi)容結(jié)合起來，以便學(xué)生將學(xué)到的策略能靈活地運(yùn)用到具體的聽力材料中去。在課堂中，使學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

任務(wù)教學(xué)法是教師根據(jù)特定的交際方法和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等眾多語言活動(dòng)形式來完成教師布置任務(wù)、以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)學(xué)習(xí)法是通過教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)語言去解決問題。

聽力教學(xué)這門課具有較強(qiáng)的靈活性和示范性，聽力教學(xué)主要運(yùn)用有聲材料進(jìn)行授課，這與傳統(tǒng)的講授型的上課方式有所不同，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。在任務(wù)型聽力學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)感受成功。任務(wù)型具有靈活性特點(diǎn)。教師可以通過難易程度的聽力材料設(shè)置不同的任務(wù)。針對(duì)聽力水平不同的學(xué)生設(shè)置不同的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能去完成任務(wù)，最終能夠提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力和水平。

在英語聽力的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，以任務(wù)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)可以按照下列步驟進(jìn)行：

一、向?qū)W生展示主題，布置任務(wù)，并幫助學(xué)生熟悉聽力任務(wù)所需的相關(guān)關(guān)鍵詞匯及其相關(guān)背景知識(shí)。任務(wù)的實(shí)施需要學(xué)生明確任務(wù)的要求和目標(biāo)，做好聽力前的準(zhǔn)備。幫助學(xué)生引出該堂課所需要掌握的內(nèi)容。

二、學(xué)生接受任務(wù)進(jìn)入角色，理解聽力材料，在相互協(xié)作下完成教師布置的聽說任務(wù)，說明任務(wù)完成情況。教師給我相應(yīng)的評(píng)價(jià)，提出建議和意見。

三、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)聽力材料進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，記錄關(guān)鍵詞語進(jìn)行邏輯判斷，并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)。

四、根據(jù)對(duì)應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行輸出練習(xí)。以便掌握和鞏固黨堂課所學(xué)的知識(shí)任務(wù)目標(biāo)。

語言學(xué)習(xí)是互動(dòng)的過程，輸入輸出緊密聯(lián)系，互為制約，互相促進(jìn)。英語水平的提高不僅需要語言獲取的輸入，輸出在語言學(xué)習(xí)中也扮演重要的角色。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言的輸入是打好語言基礎(chǔ)所不可缺少的途徑，在接受足夠輸入的情況下，才有可能有較好地輸出。語言輸入和輸出是相互影響、相互作用的。輸出在英語聽力教學(xué)過程中可以通過口語表達(dá)練習(xí)來完成。在視聽說課堂上，輸出可通過問答、復(fù)述、對(duì)話、討論、演講、辯論、角色扮演等形式進(jìn)行。在視聽課上，聽力老師需要有意識(shí)地布置任務(wù)，注重口語練習(xí)的作用?？谡Z練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色與所提供的情景展開對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容和形式均圍繞聽力練習(xí)中所涉及的任務(wù)采取相應(yīng)的步驟。

大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于外語人才的培養(yǎng)有著重要的影響和作用。聽和說是大學(xué)英語聽力教學(xué)中不可分割的兩個(gè)方面。教師在視聽說教學(xué)中除了扮演知識(shí)提供者的角色，還應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語言，最大限度地提高學(xué)生綜合使用英語的能力。

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作者簡(jiǎn)介：姓名（1984—），女，湖北武漢人，湖北師范大學(xué)文理學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)。