任逸

摘要：教育的本質(zhì)是不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，更要啟迪學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生自身的潛在力量，把學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生有理想、有信念、有追求，鼓勵(lì)學(xué)生有知識(shí)、有文化、有智慧、有責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生都能身心健康、勤奮陽(yáng)光。大數(shù)據(jù)為大學(xué)教育管理帶來(lái)了全新的管理理念和模式，文章的研究目的是通過(guò)大數(shù)據(jù)研究大學(xué)教育管理的模式，以闡述分析法為主，從大數(shù)據(jù)視角出發(fā)分析了大學(xué)教育管理中的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的策略和建議，并得出大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)教育管理效率能有效提升的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);大學(xué)教育;管理現(xiàn)狀;有效措施

引言

教育事業(yè)不同于其他職業(yè)，教育的對(duì)象是充滿生動(dòng)活力、富于個(gè)性的學(xué)生，這決定了教育的生命在于教與學(xué)的互動(dòng)，在于情感的投入，在于“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！泵總€(gè)能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生都不會(huì)缺乏知識(shí)的教育、技能的培養(yǎng)，但往往所缺失的是一個(gè)青年學(xué)子最需要、也是最寶貴的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷既要體現(xiàn)在教了他們多少知識(shí)，更要體現(xiàn)在教會(huì)了他們多少知識(shí)、教會(huì)他們?nèi)绾蝿?chuàng)造知識(shí)。教育的生命就是愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

1 大學(xué)教育管理現(xiàn)狀

1.1 管理隊(duì)伍薄弱

大學(xué)有責(zé)任給學(xué)生提供優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能學(xué)到知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，由此可見(jiàn)大學(xué)教育環(huán)境的重要性。優(yōu)良的教育管理和專業(yè)的教育管理隊(duì)伍息息相關(guān)，大學(xué)教育管理工作煩瑣，涉及學(xué)習(xí)和生活的方方面面，從大學(xué)生入校開(kāi)始到畢業(yè)結(jié)束，整個(gè)過(guò)程都需要專業(yè)的教育管理人員參與其中。目前很多大學(xué)在這一方面還有所欠缺，尤其是教學(xué)條件上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較單一，課堂教學(xué)組織和管理缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，這就直接影響了大學(xué)教育的質(zhì)量。

1.2 基礎(chǔ)設(shè)施不完善

傳統(tǒng)的管理模式存在很多問(wèn)題，以學(xué)生檔案管理、考試成績(jī)?yōu)槔?，傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)功能不夠齊全，內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單，而學(xué)生的具體情況又有很大差異，因此在管理的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤或者失誤。信息化時(shí)代的到來(lái)使大學(xué)教育管理更加便利，大數(shù)據(jù)保證了管理內(nèi)容的全面準(zhǔn)確。這些工作的完成需要有較新的基礎(chǔ)設(shè)施和管理設(shè)備，這樣才能改變數(shù)據(jù)采集、分析、存儲(chǔ)方法和數(shù)據(jù)更改時(shí)面臨的困境。

1.3 教師能力提升面臨困境

一些教師將教師這一職位僅僅作為一種謀生的職業(yè)，是維持個(gè)人生活和生存的必要手段。當(dāng)教師個(gè)人的思考方式僅僅是滿足于現(xiàn)狀，不去為職業(yè)發(fā)展尋找突破口，主觀上缺乏提高教學(xué)能力的意愿和傾向，即使學(xué)校提供充分的條件和環(huán)境，具有這種想法的教師也很難改變自身，提高自身教學(xué)能力。加之一些高校缺少教師提高教學(xué)能力的“土壤”，沒(méi)有形成直接提高教師教育能力的有效機(jī)制，或確立的機(jī)制缺乏穩(wěn)定性，讓機(jī)制處于虛浮狀態(tài)中。在這種情況下，即使有的大學(xué)開(kāi)展了教師職前培訓(xùn)，所謂的職前培訓(xùn)也只是徒具形式，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力始終不能落到實(shí)處。這就讓教師的教學(xué)能力無(wú)法在特定教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并持續(xù)形成自我風(fēng)格和特色。

2 大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)教育管理措施

2.1 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的投入

首先學(xué)?？梢钥紤]返聘本校的老教授來(lái)講授這門(mén)課程，雖然這些教師已經(jīng)到了退休的年紀(jì)，但是很多教師仍舊非常關(guān)心本專業(yè)的后續(xù)發(fā)展。不僅如此，一部分老教授還對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的各類新奇產(chǎn)物抱有一定的興趣，代溝在他們卓越的才識(shí)以及不斷進(jìn)取的精神下往往可以忽略。老教授對(duì)于本專業(yè)的發(fā)展有著異乎常人的敏感性，在整理紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)比很多年輕教師要更為高效。基于這一點(diǎn)，選擇合適的退休教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教授為解決當(dāng)下問(wèn)題的最優(yōu)解。其次，學(xué)校還可以讓一部分剛剛擔(dān)任教職的教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檫@部分教師對(duì)于本專業(yè)發(fā)展更為了解。剛剛邁入教職的教師一般都經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的科研活動(dòng)，對(duì)于本專業(yè)的頂層項(xiàng)目進(jìn)展具備遠(yuǎn)超學(xué)生的認(rèn)知，這正是本課程教學(xué)所需要的。而且對(duì)于這些年輕教師來(lái)說(shuō)，剛剛擔(dān)任教職就負(fù)責(zé)專業(yè)課的講授，可能很難取得較好的效果。而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一課程為緩沖，使其對(duì)于本專業(yè)學(xué)生有一個(gè)更全面的認(rèn)知，之后再負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)，無(wú)疑能夠達(dá)到更好的效果。

2.2 更新基礎(chǔ)設(shè)施

很多智慧教室能提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，例如針對(duì)學(xué)生出勤問(wèn)題，教室配置了專門(mén)的打卡機(jī)，將學(xué)生打卡每個(gè)科目的課程次數(shù)納入學(xué)生評(píng)比的考核標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)行約束，提高打卡率、出勤率。就課堂聽(tīng)課質(zhì)量而言，各種教學(xué)平臺(tái)的使用，例如智慧職教、云班課、超星平臺(tái)、微信、QQ等加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通即時(shí)性。很多學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)?！逃芾碚摺處煛比咧g進(jìn)行互動(dòng)，提高管理工作的質(zhì)量。

2.3 提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)

首先，從學(xué)生入學(xué)教育著手，進(jìn)行未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃教育，讓他們充分了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系、自己與職業(yè)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)“我想從事什么職業(yè)？什么職業(yè)有前途？”其次，抓住軍訓(xùn)這個(gè)契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，對(duì)于堅(jiān)定政治信仰，培養(yǎng)良好作風(fēng)，磨煉意志品格，提高素質(zhì)能力，是非常重要的。使他們有機(jī)會(huì)更好地學(xué)習(xí)解放軍的優(yōu)良品質(zhì)和光榮傳統(tǒng)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞，不怕困難的品質(zhì)。通過(guò)軍訓(xùn)，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到磨煉，增強(qiáng)組織紀(jì)律性。軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該趁熱打鐵，不放松對(duì)他們的嚴(yán)格要求，讓他們?cè)谲娪?xùn)時(shí)接收到的精神品質(zhì)繼續(xù)得到發(fā)揚(yáng)光大。比如要求住校的學(xué)生出早操，有早讀，準(zhǔn)時(shí)上課，對(duì)做不到者除提醒、批評(píng)之外，對(duì)屢教不改者可按制度執(zhí)行。無(wú)論入學(xué)教育還是軍訓(xùn)，目的在于讓學(xué)生樹(shù)立理想和目標(biāo)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，糾正外在的姿態(tài)，挖掘內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)好的品質(zhì)。

2.4 創(chuàng)新考核機(jī)制

一般來(lái)說(shuō)，考核是對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及中間關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的考察判斷，這些目標(biāo)是考核的內(nèi)容，考核過(guò)程和實(shí)施方式是考核形式。對(duì)能力、思維、素質(zhì)考核和判斷的關(guān)鍵是確定具體的考核指標(biāo)。對(duì)于某些一時(shí)難以通過(guò)定量指標(biāo)來(lái)描述的能力，以及無(wú)法直接傳授的思維和素質(zhì)，可以通過(guò)對(duì)其形成的條件和過(guò)程的考核形成定性化的判斷，但條件和過(guò)程的考核宜定量化?？偟膩?lái)說(shuō)，考核指標(biāo)宜盡量定量化，考核過(guò)程應(yīng)盡量客觀化。同時(shí)，在定性考核中采用合適的考核方式，也能一定程度地實(shí)現(xiàn)定量化考核。

3 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)目前高校整體數(shù)量擴(kuò)大，學(xué)校層面對(duì)強(qiáng)調(diào)科研與疏于教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也影響著我國(guó)教師的教學(xué)能力提高。在這種情況下，筆者認(rèn)為高校有必要在教學(xué)與研究崗位、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、激勵(lì)機(jī)制管理與監(jiān)督等多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)研究。在探索提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，從根本上改變教師滿足于現(xiàn)狀的狀態(tài)。

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