王云 郭素真

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中參與的過程。要求教師在日常教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)研究的基本方法，教師在日常教學(xué)中采用探究式教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的能力參與新知識的探索，促進(jìn)對新知識的理解和運用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣;學(xué)生合作交流、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力兩個方面探討了科學(xué)探究式數(shù)學(xué)課堂設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);科學(xué)探究;數(shù)學(xué)課堂

高中階段的學(xué)生的抽象思維能力有所提高，教師在日常教學(xué)中可以采用科學(xué)探究式教學(xué)法?？茖W(xué)探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用探究的方法，主動學(xué)習(xí)新知識的過程。這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生感受探索和感受知識的形成過程。這樣的教學(xué)方法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究興趣

一個好的問題情境，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的問題情景，也可以提高學(xué)生探究問題的意識，探究性學(xué)習(xí)才有意義。教師在運用科學(xué)探究式教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切生動有趣的素材，創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生實際的問題情境。創(chuàng)設(shè)的情景不能超過學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，也要有清晰明確的問題指向。教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。【1】

例如：教師在“函數(shù)”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：在世界著名水城威尼斯，有一個馬克爾廣場，廣場的一端有一座寬82米的宏偉教堂，教堂的前面是一個開闊地，這片開闊地經(jīng)常吸引四方游客過來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜會發(fā)生什么？盡管這段距離只有175米，竟沒有一位游客能幸運地做到這一點，他們都走了戶縣或左右偏斜到了另一邊。這是為什么呢？1896年，挪威生物學(xué)家解開了這個謎團(tuán)。他搜集了大量實例分析說：這是因為每個人在走路時，一條腿伸出的距離比另一條要長一點，就是因為這微不足道的一點距離x，導(dǎo)致人們走出了一個半徑為y的圓！我們設(shè)：某人兩腳踏線間隔為0.1米，平均步長為0.7米，當(dāng)人們在走圈時，圓圈半徑y(tǒng)與步差x為：0.14的關(guān)系：y，（0，x，0.1）x。這個案例回顧初中知識的同時，也引導(dǎo)學(xué)生分析這個關(guān)系是一個映射，將函數(shù)定義由變量引向映射、集合。這個生動的案例?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也將新舊知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生合作交流、培養(yǎng)探究能力

科學(xué)探究式教學(xué)法還要求教師在日常教學(xué)時，要多為學(xué)生提供實踐的機(jī)會。教師可以組織學(xué)生合作探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神。合作探究也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。在合作探究中，學(xué)生之間相互討論、相互質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見，互相補(bǔ)充，在合作交流中形成概念。同時，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，在學(xué)生合作交流時，積極提供幫助?！?】

例如，教師在進(jìn)行“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師可以設(shè)計小組合作探究。教師要求小組合作，作出一下函數(shù)的圖像。y=x+1，y=-x+1，y=x2，y=x3的圖像。然后，小組討論，當(dāng)自變量變化時，函數(shù)值有什么變化規(guī)律？學(xué)生開始合作探究，教師要及時關(guān)注討論進(jìn)展，及時提供幫助。教師可以選取一個組的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，由于第一個、第二圖像變化較為簡單，也在初中課本中有過學(xué)習(xí)，教師可以只請一組同學(xué)發(fā)言。第一個圖像從左往右升，y隨x的增大而增大;第二個圖像從左往右降，y隨x的增大而減小。第三個圖像學(xué)生在初中階段也有所學(xué)習(xí)，可以請兩個組的學(xué)生發(fā)言。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確單調(diào)性是函數(shù)局部性質(zhì)，需要根據(jù)定義域的范圍來討論。第一、第二圖像相對簡單，學(xué)生可以自主探究。對于第三、四個圖像的講解是難點。教師可以請三個組的同學(xué)發(fā)言。這第四個圖像在0到正無窮上，y隨x的增大而增大，在負(fù)無窮到0上，y隨x的增大而增大。讓學(xué)生小組合作討論，得出函數(shù)的單調(diào)性是對定義域內(nèi)固定區(qū)間而言的，函數(shù)的單調(diào)性是局部性質(zhì)。教師隨后進(jìn)行補(bǔ)充講解。通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，同時也利用圖形的直觀性，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣和創(chuàng)新思想。

科學(xué)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，更積極、主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)有一個更加深刻的認(rèn)識，對知識的運用會更加熟練。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小組合作探究的方式，通過學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。教師在這個過程中，要放手讓學(xué)生做，隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】陸繼盛.探究式教學(xué)在高中文科數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中語文教學(xué)（上），2015：37

【2】熊開華.高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019：142.