郭建和

摘要：只有凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，才能夠使學(xué)生真正地參與進(jìn)教學(xué)中，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要嘗試開展高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、探究能力與學(xué)習(xí)能力的提升。本文從問題情境、動手操作、實(shí)際生活三個方面入手，闡述了開展高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)

教師了解開展高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的意義，就會為學(xué)生提供在課堂中自主思考、探究和驗(yàn)證的空間，由此不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的意識，從而可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)時，可以先根據(jù)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生探究情境中的數(shù)學(xué)知識，這樣可以激活學(xué)生的探究欲望，并且為學(xué)生提供自由探究的空間。接著，教師可以鼓勵學(xué)生以動手操作的方式探究數(shù)學(xué)知識，由此可以激活學(xué)生的思維，并且豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時可以使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性。之后，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)展開教學(xué)，由此幫助學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用生活認(rèn)知理解數(shù)學(xué)知識的方式，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的方式，由此可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和知識應(yīng)用能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究欲望

學(xué)生缺乏探究數(shù)學(xué)知識的過程，是無法真正的理解數(shù)學(xué)知識的。教師需要激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，并且為學(xué)生提供探究知識的空間，由此才能使學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而才能真正地掌握數(shù)學(xué)知識。教師可以根據(jù)教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境，并且激勵學(xué)生探究情境中的數(shù)學(xué)知識，這樣可以激活學(xué)生的探究欲望【1】。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的表面積與體積”的時候，就需要激活學(xué)生的探究欲望，并且為學(xué)生提供自由的探究空間。教師可以先讓學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組，再為每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放準(zhǔn)備的棱臺與圓臺，同時可以提問：“空間幾何體的體積公式有哪些？能否探究出棱臺或圓臺的體積公式？”，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。然后，教師可以從探究速度、探究氛圍、探究方式、探究成果等多個方面展開小組探究競賽，同時鼓勵學(xué)生在競賽中解決問題。教師這樣教學(xué)，可以提升學(xué)生探究的積極性。

二、鼓勵動手操作，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師需要有意識地豐富高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容與方式，以此才能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且使學(xué)生保持參與數(shù)學(xué)教學(xué)的動力，從而才能提升高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以鼓勵學(xué)生以動手操作的方式探究數(shù)學(xué)知識，以此激活學(xué)生的思維，并且緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“橢圓”的時候，就可以先展開簡單的動手活動，以此使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以先要求學(xué)生畫出橢圓，再讓學(xué)生展示繪畫的內(nèi)容。然后，教師可以要求學(xué)生證明繪畫的圖形是橢圓，這樣可以加深學(xué)生對橢圓知識的記憶。接著，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用兩個圖釘、一根繩子和一支筆繪制橢圓，并且引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)用同樣的方式如何畫出大小不同的橢圓，這樣就可以為學(xué)生提供動手操作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師以此教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性。

三、結(jié)合實(shí)際生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活是有著緊密聯(lián)系的。教師可以結(jié)合學(xué)生對生活的認(rèn)知展開數(shù)學(xué)教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，這樣就可以幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，并且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師結(jié)合實(shí)際生活展開數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率【2】。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何概型”的時候，就可以利用轉(zhuǎn)盤抽獎的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)。教師可以先在多媒體上展示抽獎盤，再根據(jù)抽獎盤上的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生講述抽獎的概率，這樣可以活躍學(xué)生的思維，并且引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古典概型，并且運(yùn)用遷移的方式指點(diǎn)學(xué)生探究出幾何概型的概念，這樣可以使學(xué)生獲得自學(xué)和探究的成就感。之后，教師可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計幾何概型概率的求解應(yīng)用題。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)和知識應(yīng)用。

總而言之，教師直接講述數(shù)學(xué)知識，或是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，是無法為學(xué)生提供思考空間的，這樣會影響學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升，同時會使學(xué)生養(yǎng)成觀看教師教學(xué)的習(xí)慣。教師想要提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，并且自主的思考和探究教學(xué)知識。教師根據(jù)上述策略開展高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，就可以為學(xué)生提供思考、探究和學(xué)習(xí)的空間，并且提升學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和探究的能力，同時可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，這樣就可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】宋麗莉. 體驗(yàn)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013， 000（012）：27-27.

【2】王景. 淺談高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2012（13）：40-40.