胡亭亭

摘要：新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育是綜合實(shí)踐領(lǐng)域中的重要組成部分，已經(jīng)細(xì)化在相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)中，是貫徹落實(shí)國(guó)家新時(shí)代勞動(dòng)教育體系建設(shè)要求的重要內(nèi)容。2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”，勞動(dòng)教育在學(xué)校中的地位與重要性可見(jiàn)一斑。那么新時(shí)代的小學(xué)勞動(dòng)教育如何在學(xué)校真實(shí)有效地開(kāi)展？如何讓“勞動(dòng)最美麗”的理念根植學(xué)生心中？帶著這些問(wèn)題，本文展開(kāi)了分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;勞動(dòng)教育;教育形式

引言

小學(xué)勞動(dòng)教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將“幸福是奮斗出來(lái)的”的觀(guān)念作為“勞動(dòng)之魂”貫穿到中小學(xué)勞動(dòng)教育的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)陣地、各個(gè)時(shí)機(jī)中去，使勞動(dòng)幸福觀(guān)具體化，變成在各個(gè)學(xué)段可操作的勞動(dòng)教育思想。要讓孩子們明白，自由自覺(jué)的創(chuàng)造性勞動(dòng)是人的類(lèi)本質(zhì)，也是人的幸福最深刻的發(fā)源地。尤其在新時(shí)代勞動(dòng)教育體系整體建設(shè)下，小學(xué)的勞動(dòng)教育應(yīng)該以什么樣的形式進(jìn)行？這值得我們深入探索。陶鑄曾說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)是一切知識(shí)的源泉。課堂上學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)，需要通過(guò)實(shí)踐鍛煉得以?xún)?nèi)化和升華;勞動(dòng)還能直接為某些知識(shí)的學(xué)習(xí)、觀(guān)念和情感的體悟提供真實(shí)情境?！睘榇?，勞動(dòng)教育首先要以課程為支點(diǎn)，帶動(dòng)其他“四育”發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)在“四育”中的滲透勞動(dòng)教育要素以豐富勞動(dòng)教育的途徑。

1 在“德育”中塑造勞動(dòng)觀(guān)念

“德”不僅包含道德認(rèn)知，而且包含道德情感與行為。因此，德育不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)中所蘊(yùn)含的品德、精神，而且可以幫助學(xué)生將這些認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，形成一種習(xí)慣。勞動(dòng)教育與德育相輔相成，勞動(dòng)教育中勞動(dòng)觀(guān)念的培養(yǎng)、勞動(dòng)精神的養(yǎng)成，往往通過(guò)德育進(jìn)行。根據(jù)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，榜樣教育往往是小學(xué)德育中最直接、最有效的方式。首先，家長(zhǎng)和教師要樹(shù)立好榜樣，以身作則，為學(xué)生示范正確的勞動(dòng)品質(zhì)，向?qū)W生傳達(dá)良好的勞動(dòng)觀(guān)念。其次，通過(guò)典型先進(jìn)勞動(dòng)者的故事為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣?？傊掠^(guò)程中勞動(dòng)教育的滲透是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀(guān)念最直接的一條途徑，我們應(yīng)該把握并利用好德育的功能，使其為勞動(dòng)教育的實(shí)施發(fā)揮最大效益。

2 在“智育”中豐富勞動(dòng)知識(shí)

“智”是指人的智能，即智慧與能力。智力的水平直接影響著個(gè)體的認(rèn)知方式與解決問(wèn)題的方式，即直接影響著個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行。因此，“智育”是進(jìn)行“五育”的基礎(chǔ)和前提。在智育中進(jìn)行勞動(dòng)教育要素的滲透可以按以下兩種類(lèi)型進(jìn)行。一種為顯性的智育活動(dòng)中勞動(dòng)要素的滲透，最直接的體現(xiàn)形式為學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。在智育中滲透勞動(dòng)教育要素，首先要把握好學(xué)科知識(shí)教學(xué)這一途徑，挖掘各科中的勞動(dòng)教育要素。也可以根據(jù)學(xué)科知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中通過(guò)手腦結(jié)合，直接體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生看待問(wèn)題的角度、思維方式，豐富解決問(wèn)題的方法。另一種為隱性的智育活動(dòng)中勞動(dòng)要素的滲透。這類(lèi)活動(dòng)主要為日常生活環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化地影響。教育者可以利用這一類(lèi)型的活動(dòng)，塑造一個(gè)良好氛圍，向?qū)W生傳達(dá)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)，如節(jié)約糧食的觀(guān)念，自己的事情自己做的觀(guān)念，以及身為家庭或者集體的一分子必須承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)責(zé)任的觀(guān)念。這些活動(dòng)中所傳達(dá)的信息都可以成為間接地影響學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知的信息。

3 在“體育”中打磨勞動(dòng)意志

“體育”為身體活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)，是保證“德智美勞”“四育”進(jìn)行的根本，其中包括通過(guò)身體活動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行健身（日常體育）或者通過(guò)身體活動(dòng)訓(xùn)練達(dá)到高精度的運(yùn)動(dòng)能力（競(jìng)技體育）。小學(xué)階段體育以向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)（例如：個(gè)體為什么要進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)？）和身體運(yùn)動(dòng)技能（如：怎么科學(xué)地進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)？）為主。勞動(dòng)同樣包含著“身體的活動(dòng)”這一主要特征。利用體育與勞動(dòng)教育這一相似的特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育的相關(guān)活動(dòng)要素滲透到體育訓(xùn)練項(xiàng)目中，通過(guò)勞動(dòng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，在達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，磨煉學(xué)生的勞動(dòng)意志，便是勞動(dòng)教育在體育中滲透的最好選擇。主要方式為：以小學(xué)階段學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容（日常生活中的勞動(dòng)、體驗(yàn)式的生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)）為主，篩選每項(xiàng)勞動(dòng)所需勞動(dòng)技能，將所篩選的勞動(dòng)技能作為體育活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行體育活動(dòng)訓(xùn)練。將勞動(dòng)中所需技能融合于體育活動(dòng)，既可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生勞動(dòng)技能的目的，又可以在反復(fù)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神，磨煉學(xué)生勞動(dòng)的意志，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所形成的勞動(dòng)觀(guān)念，鞏固學(xué)生的勞動(dòng)情感。同時(shí)，每一次活動(dòng)中所設(shè)立的規(guī)則可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)集體規(guī)則的理解與服從，有利于學(xué)生體會(huì)社會(huì)中的勞動(dòng)是在遵循社會(huì)規(guī)則的前提下進(jìn)行的。

4 在“美育”中培養(yǎng)勞動(dòng)情感

“美”是人們對(duì)于自己情感體驗(yàn)的追求?！懊烙笨梢钥醋魇窃谡_價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)下，培養(yǎng)受教育者正確情感體驗(yàn)追求、創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。其核心是受教育者的“情感體驗(yàn)教育”。個(gè)體對(duì)事物“美”的整體感受，會(huì)成為其對(duì)該事物興趣的來(lái)源。如果說(shuō)美育和勞動(dòng)教育有什么關(guān)系，那么學(xué)生在美育過(guò)程中所得到的對(duì)勞動(dòng)“美”的追求就是學(xué)生繼續(xù)接受勞動(dòng)教育的動(dòng)力。對(duì)于正處于直觀(guān)形象思維占認(rèn)知主導(dǎo)地位的小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)的美不可憑空傳達(dá)，“勞動(dòng)怎么美？”“美在哪里？”都是需要放置在具體情境中來(lái)表達(dá)的。在美育中滲透勞動(dòng)教育，可以從情境感受法和活動(dòng)體驗(yàn)法兩個(gè)方面進(jìn)行。

4.1 情境感受法

這一方法以典型的“勞動(dòng)案例”分享為主。教師通過(guò)對(duì)先進(jìn)勞動(dòng)者故事的講述、圖片和視頻的分享，傳達(dá)主人公的勞動(dòng)“美”。并在分享過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中的辛苦但依然堅(jiān)持的品質(zhì)以及取得成果后對(duì)自己、他人或者社會(huì)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生處于那種情境中，體會(huì)、領(lǐng)悟?yàn)槭裁磩趧?dòng)是“美”的，為什么會(huì)給人以“美”的感受。

4.2 活動(dòng)體驗(yàn)法

如果說(shuō)前一方法使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官刺激，以“共情”的方式去感受勞動(dòng)美，那么活動(dòng)體驗(yàn)法則是使學(xué)生在自己實(shí)際勞動(dòng)的過(guò)程中以真實(shí)的“動(dòng)覺(jué)”來(lái)從身心兩方面體驗(yàn)勞動(dòng)美。這個(gè)過(guò)程可為學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中體會(huì)為了使勞動(dòng)更加高效而采取技巧性方法的“技能美”，體會(huì)大家為了勞動(dòng)成果一起努力的“奮斗美”，體會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)，大家一起開(kāi)動(dòng)腦筋時(shí)的“思考美”，以及經(jīng)過(guò)一系列勞動(dòng)的過(guò)程，取得勞動(dòng)成果時(shí)的“豐收美”。在美育中促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的向往與追求，在勞動(dòng)中培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“美”的情感追求，便是美育與勞動(dòng)教育的真正滲透與融合。

5 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代勞動(dòng)教育觀(guān)的指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育的內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，勞動(dòng)教育的形式得到進(jìn)一步拓展。作為教育中有著固本強(qiáng)基作用的基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該全面落實(shí)好新時(shí)代勞動(dòng)教育的體系建設(shè)，在挖掘并豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容、發(fā)揮勞動(dòng)教育重要作用的同時(shí)，利用好德智體美“四育”的功能，促進(jìn)勞動(dòng)教育的推進(jìn)與發(fā)展，使“五育”在相互滲透、相互促進(jìn)的過(guò)程中推動(dòng)個(gè)體全面發(fā)展教育工作的進(jìn)行。

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