王瀟

摘要：幼兒教育是每一個(gè)個(gè)體啟蒙的開端，音樂是幼兒素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，在幼兒教育中情感教育占據(jù)了十分重要的地位，而作為表達(dá)情感的藝術(shù)，音樂是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要手段。因此，本文主要以音樂教學(xué)中情感培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，闡述了目前音樂教育中情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒情感的方法，并對(duì)其今后的發(fā)展趨勢(shì)做出了簡(jiǎn)單的分析，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)幼兒情感培養(yǎng)提供一些理論與實(shí)踐的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂教育;情感培養(yǎng);發(fā)展現(xiàn)狀;策略

前 言

音樂是一種借助各音樂符號(hào)要素表達(dá)人類情感和闡述思想的抽象化藝術(shù)，音樂不僅能夠給人們帶來感官享受，還有情感上的共鳴。目前，音樂在很多領(lǐng)域中都被廣泛應(yīng)用，尤其是在幼兒教育方面有著很好的效果。幼兒需要通過聽覺感知音樂活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)了解音樂，欣賞喜歡音樂，甚至創(chuàng)造音樂。而音樂還能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，即促進(jìn)幼兒感知能力和想象能力。

一、幼兒音樂教育對(duì)幼兒情感培養(yǎng)的作用

音樂藝術(shù)最顯著的特點(diǎn)就是通過變化的音符和旋律來展現(xiàn)其中的感情并且感動(dòng)聆聽音樂的人。因此，音樂教育的本質(zhì)意義就是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。學(xué)前期是幼兒個(gè)人感情發(fā)展的重要階段，在這一階段中幼兒的個(gè)人感情正隨著幼兒自身社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累從低級(jí)階段逐步發(fā)展到高級(jí)階段，同時(shí)幼兒在情感方面的體驗(yàn)和感受也慢慢豐富細(xì)膩起來。

二、幼兒音樂教育中情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題

2.1幼兒音樂教育目標(biāo)存在著片面的認(rèn)識(shí)

部分教師認(rèn)為音樂教育就是簡(jiǎn)單的教學(xué)生唱唱跳跳，因此在其音樂教學(xué)中過于重視唱歌和跳舞技能以及技巧的傳授，從而忽略了通過音樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性以及讓幼兒借助身體各個(gè)感覺器官感受音樂、表達(dá)音樂的能力。即使是部分重視幼兒藝術(shù)教育的學(xué)校，更大程度上是趨向于專業(yè)化、技能化以及工藝化的藝術(shù)教育。在這樣的環(huán)境下，幼兒音樂教育發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙，對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.2 家長(zhǎng)對(duì)音樂教育的誤解

當(dāng)前在我國(guó)，許多幼兒學(xué)習(xí)音樂或是樂器等更多是因?yàn)榧议L(zhǎng)的從眾心理，缺乏對(duì)音樂教育在幼兒成長(zhǎng)過程作用的正確認(rèn)識(shí)。因此在幼兒音樂學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)只扮演了提供音樂學(xué)習(xí)條件提供者的角色，為幼兒的學(xué)習(xí)提供資金支持和專業(yè)人士指導(dǎo)，但在其意識(shí)中并沒有注意到他們?cè)谟變阂魳穼W(xué)習(xí)中還占據(jù)了重要的啟蒙作用。

2.3 音樂老師思想和行為的模式化，影響著幼兒情感的交流

在日常的教學(xué)過程中，如果讓孩子們通過動(dòng)作表現(xiàn)“花”的樣子，絕大多數(shù)的幼兒都是一樣的動(dòng)作，就好像他們?cè)谏钪幸姷降幕▋浩贩N是一樣的，這就是模式化的產(chǎn)物。事實(shí)上，幼兒在接受教學(xué)之前，其內(nèi)心對(duì)于這個(gè)世界的花兒為什么開放、鳥兒怎么飛行都是沒有條條框框的限制的，因此，一旦他們被教了，同時(shí)在教學(xué)過程中做了其他樣子的動(dòng)作就會(huì)被教師糾正，這樣幼兒心中的花也就永遠(yuǎn)是這樣開放的了。

三、幼兒音樂教育中的情感培養(yǎng)的策略研究

在音樂教育中，情感發(fā)揮著催化劑的作用，讓人產(chǎn)生情緒上的體驗(yàn)，激發(fā)出心中高尚的情感，讓思維活躍，從而慢慢地感受到美的存在，然后欣賞美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展和音樂教育的目的。那么，如何更好地借助音樂教育來培養(yǎng)幼兒的情感呢？

3.1在音樂活動(dòng)中，以情感為核心，體驗(yàn)審美愉悅

音樂教育的核心是體驗(yàn)對(duì)于美的感受。教師應(yīng)選擇符合幼兒心理年齡和生理特點(diǎn)的教學(xué)方式讓幼兒在音樂活動(dòng)中真正的動(dòng)起來，幫助他們大膽的借助美來傳遞自己內(nèi)心的聲音。 首先，要讓幼兒感受美。絕大多數(shù)的幼兒美感還處于直觀感受的階段，所以音樂活動(dòng)的方式要符合這個(gè)階段形象性和功能性的特點(diǎn)，讓幼兒在優(yōu)美的旋律、動(dòng)感的節(jié)奏中享受到審美的樂趣。其次，要讓幼兒發(fā)現(xiàn)美。幼兒在發(fā)現(xiàn)事物美的過程多數(shù)時(shí)候是需要教師的指引的，因此教師要在教學(xué)中創(chuàng)造各種有利的條件有意識(shí)的幫助和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美的存在。最后，要讓幼兒參與創(chuàng)造美。幼兒在感受到美之后會(huì)情不自禁的參與到音樂活動(dòng)中，并且表現(xiàn)出很多富有個(gè)性的創(chuàng)新，而教師也要不斷鼓勵(lì)幼兒展開豐富的想象，從而實(shí)現(xiàn)通過美育“育人”的目的。

3.2 加強(qiáng)師幼互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)成就感

隨著逐漸的成長(zhǎng)，幼兒喜歡展現(xiàn)自己通過大腦思考和雙手創(chuàng)造的成果，在這個(gè)時(shí)候，幼兒感受的最大鼓勵(lì)就是教師的接納、贊許和分享。以幼兒為主體，師生互動(dòng)?；?dòng)的過程中結(jié)合了幼兒自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，并且將幼兒的主導(dǎo)地位凸顯出來，轉(zhuǎn)變角色變“演員”為“導(dǎo)演”。

同時(shí)教師還要善于表達(dá)自己的情感。音樂在展示的過程中極為看重視情感的表達(dá)，而音樂教師也應(yīng)該是最擅長(zhǎng)表達(dá)情感的教師，而教師要因人因作品選擇不同情感的表達(dá)方式并且正確的恰當(dāng)?shù)脑诤⒆觽兠媲绑w現(xiàn)出來。

3.3 選擇合理教材，引導(dǎo)幼兒感受作品的情感因素

選擇合理的教材是一個(gè)良好的開端。著名教育家陶行知先生在其教育理論中指出，教材在選擇的過程中要充分考慮合理并且要以實(shí)際的情境為出發(fā)點(diǎn)。一部?jī)?yōu)秀的教材既可以讓老師更好的發(fā)揮，也能夠讓幼兒對(duì)于音樂教學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。因此，教師可以通過選擇教學(xué)內(nèi)容具體、形象生動(dòng)且具有針對(duì)性的教材，配合讓孩子們能夠感受到的音樂形象，讓孩子們產(chǎn)生和音樂形象相符的情感，產(chǎn)生共鳴感。教師不僅要選擇能讓幼兒接受的易懂的音樂作品，而且還要認(rèn)真分析教材的旋律、節(jié)奏、速度等特征，從而讓幼兒把握作品表現(xiàn)的不同內(nèi)涵，感受到其中展現(xiàn)出的美，并理解這種美，表達(dá)這種美。

結(jié) 語

幼兒是一群特殊的群體，他們會(huì)因?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)環(huán)境的不同而受到不同的影響，個(gè)體之間也存在很大的差異性，因此教師在教學(xué)過程中要靈活多變，學(xué)會(huì)因材施教。而教師自身的綜合素質(zhì)的提高是音樂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師只有不斷的提升自己，不斷地深入研究和實(shí)踐，才能更好的從事進(jìn)行音樂教育與課題研究。音樂能夠借助鮮明的音樂形象反映出現(xiàn)實(shí)生活。音樂教育中的情感培養(yǎng)要以幼兒為中心，立足于“意、境、情”基礎(chǔ)之上，這樣才能更好的幫助幼兒在音樂活動(dòng)中健康、全面、協(xié)調(diào)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]《幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》，[M]，沈建洲主編，北京師范大學(xué)出版社.2002年8月.