裴旭東

摘要：進(jìn)入新時代，國家對于人才的需求方向發(fā)生了變化，尤其是針對高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案發(fā)生了極大的改變。根據(jù)國家發(fā)布的“職教20條”的有關(guān)內(nèi)容，本文著重分析了當(dāng)今時代對于高職小學(xué)教育人才的主要需求，了解了目前高職院校小學(xué)教育專業(yè)中存在的問題，依據(jù)目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程科學(xué)設(shè)置、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、培養(yǎng)過程等方面提出了針對目前高職小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的改革策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;小學(xué)教育;課程教學(xué);改革

引言

幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，是為之后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，是整個學(xué)習(xí)的開始，小學(xué)教育的質(zhì)量影響著幼兒一生的發(fā)展，因此必須注重。根據(jù)相關(guān)的研究表明，在小學(xué)教育中獲得的知識和能力是后期各個學(xué)習(xí)階段都不能比擬的，能夠為幼兒后期的發(fā)展和社會帶來巨大的回報[1]。當(dāng)然，要提高小學(xué)教育的質(zhì)量并不是一件簡單的事情，除了社會和家長的支持，最重要的就是要配備高素質(zhì)的教師隊伍，合理的進(jìn)行課程教育。但是，在當(dāng)今的小學(xué)教育中，由于各方面的原因，教師隊伍建設(shè)不足的情況依舊存在，課程教學(xué)設(shè)置不科學(xué)，制約著高職小學(xué)教育的發(fā)展。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需求

目前，我國高職小學(xué)教育專業(yè)教師對于建設(shè)不足的方面主要有以下幾個：第一，教師隊伍人數(shù)不足。隨著目前國家以及家長對于小學(xué)教育的關(guān)注度不斷提升，小學(xué)教育的工作量不斷的增加，導(dǎo)致教師需求不足。第二，教師的整體素質(zhì)不足以單獨開展工作。目前大部分的小學(xué)教育的老師的招聘條件依舊較低，為了吸引人才，部分學(xué)校逐步的放低標(biāo)準(zhǔn)，使得小學(xué)教育教師的素質(zhì)建設(shè)無法得到提高。另外，課程設(shè)置不合理、學(xué)?？荚u體系不完善也是影響小學(xué)教育發(fā)展的重要因素。

改革開放后，我國的小學(xué)教育進(jìn)入了高速發(fā)展期，隨著我國小學(xué)教育質(zhì)量的不斷提升，區(qū)域之間的教育不平衡的問題逐步的得到改善，針對教師隊伍的建設(shè)不斷加強，小學(xué)教育教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)也不斷的提升。但是目前的教師隊伍建設(shè)依舊存在許多問題，在新的時代發(fā)展下，國家必須根據(jù)實際的需要大力進(jìn)行人才隊伍建設(shè)，保證小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。2018年，國家對于小學(xué)教育又提出了新的要求，在未來的發(fā)展中，教師要逐步的創(chuàng)新教育培養(yǎng)的模式，針對幼兒特點優(yōu)化課程設(shè)計，充分進(jìn)行保教融合，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

高職院校是小學(xué)教育人才培養(yǎng)的重要力量，在新的時代下，國家對于高職院校小學(xué)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行了重新定位，這也說明了目前國家對于小學(xué)教育專業(yè)人才的需求方向。根據(jù)國家的要求，目前的高職院校中的小學(xué)教育人才的培養(yǎng)還存在許多問題。通過研究國家下發(fā)的“職教20條”，我們可以清晰的看出國家對于高職院校小學(xué)教育發(fā)展的方向，高職院校必須依據(jù)新時代國家教育改革的方向逐步的制定自身發(fā)展的方案，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程體系不完善

在我國的高職院校的教學(xué)中，一直以來都是通過傳統(tǒng)的課程教學(xué)為主，主要偏重于理論教學(xué)，對于實踐教學(xué)的比重依舊不足。在課程設(shè)置上，高職院校并不能根據(jù)社會的實際需求進(jìn)行相關(guān)教育的調(diào)整，同時對于社會最新的研究成果不能做到及時的融入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能有效的提升學(xué)生的教育水平。在教學(xué)形式上，高職院校依舊按照之前的模式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)新的時代發(fā)展要求，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且教育方式的老舊通常會導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后短時間內(nèi)無法適應(yīng)崗位的需求。在學(xué)生的實習(xí)中，實習(xí)基地的管理相對混亂，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)的過程中無法樹立正確的就業(yè)觀和工作觀，從而影響到高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才后期的工作發(fā)展。

（二）師資力量不足

目前，我國的高職院校的師資總體上來說還存在嚴(yán)重的不足，而且對于高水平的教師對于的建設(shè)尚不完備。在課程的講解中，主要是依靠及哦啊哈斯的講授，對于學(xué)生自己的實踐學(xué)習(xí)的課時要求和設(shè)置明顯不足，對于教育的創(chuàng)新依舊比較匱乏。目前，雖然我國各個學(xué)校對于小學(xué)教育的教學(xué)人才的需求不斷的增大，但是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)前在人才招聘中卻不受重視，除了學(xué)歷的原因之外，大部分的的高職院校的小學(xué)教育的學(xué)生在能力和觀念上都無法做到與時俱進(jìn)，導(dǎo)致專業(yè)性不強，個性化不突出。

（三）課程評估體系缺乏多元性

對于人才的教育是否成功，就需要通過對人才培養(yǎng)進(jìn)行評估來衡量，由于人才教育是全面的，因此對于人才的評估也需要制定全面的評估體系[2]。目前，我國高職院校在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的評價方面還不能滿足實際的要求，評價的標(biāo)準(zhǔn)相對單一，考核的內(nèi)容的設(shè)置一般都是以學(xué)校大部分學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，并不是按照國家教育的相關(guān)要求進(jìn)行改變，因此對于學(xué)生評價的實際作用并不明顯，雖然能夠反映出學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況，但是卻不能反映出目前學(xué)生與社會需求的接軌情況。在這樣的評價體系下，對于學(xué)生的培養(yǎng)往往滿足了高職院校本身的要求，卻無法達(dá)到社會發(fā)展的要求，學(xué)生缺乏主動創(chuàng)新型，對于社會發(fā)展的適應(yīng)能力弱，無法滿足基本的教育要求，也就降低了高職院校小學(xué)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高職小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的對策

（一）整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1、以職業(yè)能力為本，融合崗位要求標(biāo)準(zhǔn)

在原有教育的基礎(chǔ)上，高職院校要進(jìn)一步的將崗位的需求融入到實際的教學(xué)實踐中，不斷促進(jìn)學(xué)生社會實踐能力的提升，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。針對不同的崗位，進(jìn)行不同的課程設(shè)置，從而版主學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

2、整合課程結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)“多證融合、課證統(tǒng)一”

由于目前高職院校教育課程的門數(shù)較多，在實際的教學(xué)中，學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)量并不高，因此，高職院校要不斷的整合教學(xué)資源，通過積極的論證調(diào)整課程設(shè)置，依據(jù)社會的實際需求不斷進(jìn)行相關(guān)課程的優(yōu)化，實現(xiàn)“多證融合、課證統(tǒng)一”。

3、共建多元教學(xué)資源，積極用信息技術(shù)來推進(jìn)教學(xué)方法的改革

高職院校要積極利用現(xiàn)代的信息技術(shù)不斷整合多元化的教學(xué)資源，加快教學(xué)方式的改革，通過多渠道和多形式的方式展開教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)和資源的充分利用，從而保證學(xué)生的培養(yǎng)符合社會發(fā)展的需求和方向。

（二）開放培養(yǎng)過程，創(chuàng)新“教學(xué)訓(xùn)研”一體的人才培養(yǎng)模式

高職院校要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育的產(chǎn)教融合，不斷加強學(xué)校教師和企業(yè)的管理者和技術(shù)人才的相互交流，及時了解學(xué)校的實際發(fā)展情況和社會的需求方向，從而與時俱進(jìn)的制定學(xué)校對于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案。另外，在與企業(yè)進(jìn)行交流的過程中，學(xué)校也要根據(jù)目前的實際情況對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的要求，要積極的借助外部的資源不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐行為，提升實習(xí)的實際作用。在改革的過程中，高職院校要注重“教學(xué)訓(xùn)研”議題的人才培養(yǎng)發(fā)展，既要強調(diào)教師教育的引領(lǐng)作用，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主作用，同時要通過實習(xí)尋來個加強學(xué)生的就業(yè)觀的形成，學(xué)校要積極利用自身的科研成果不斷制定適合高職小學(xué)教育發(fā)展的教育模式，價錢與企業(yè)之間的實踐研究。

（三）打造多元化課程評價體系

高職院校要逐步的完善自身的評價體系，多元化的構(gòu)建學(xué)生課程教育的質(zhì)量體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、職業(yè)道德、實習(xí)情況等，綜合的對學(xué)生進(jìn)行評價[3]。由于小學(xué)教育的人才培養(yǎng)是發(fā)展的，不是靜止的，因此在實際的評價指標(biāo)的建立中，必須通過多個方面的共同商討才能制定出合理的、科學(xué)的、多元的、符合審核發(fā)展需要的評價體系[6]。在具體的考核內(nèi)容上，高職院校也不能僅僅關(guān)注評價的結(jié)果，而是要將學(xué)生的課程考核等綜合起來，不斷加強學(xué)生的社會實踐能力。在考核方式上也要逐步的多元化，通過多方面的互相評價不斷提升考核結(jié)果的實用性。

結(jié)束語

通過與社會需求的對接，高職院校小學(xué)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)和具體方式一定會有新的變革和發(fā)展，為了高職院校小學(xué)教育人才在社會教育中的作用發(fā)揮也會更加的明顯。在新時代下，高職院校必須緊緊依托社會需求的實際方向，不斷提升自身專業(yè)人才的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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