摘要：課程思政指的是通過思政教育、專業(yè)課程教學二者相互融合的基礎(chǔ)上，將思想政治內(nèi)容滲透在學科課程教學內(nèi)容當中，旨在向?qū)W生講授專業(yè)知識的同時，引導學生建立正確的價值觀念，進而提升學生的人文素養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)的提高提供助力。鑒于此，本文主要圍繞高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新策略等相關(guān)內(nèi)容展開了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校;課程思政;協(xié)同創(chuàng)新;策略;探究

一、高校課程思政教育現(xiàn)狀分析

（一）課程思政教育內(nèi)容缺少新穎實效性

事實上，課程思政與思政課程之間存有很大的差別，課程思政是專業(yè)教育理論和實踐的進一步拓展和延伸，是進一步實現(xiàn)強化學生認識能力、提升學生道德素養(yǎng)的主要途徑，也是實現(xiàn)專業(yè)教育向高階發(fā)展的重要表現(xiàn)。然而，現(xiàn)如今一些高校在構(gòu)建課程思政協(xié)同機制時，僅僅是在專業(yè)知識講授中稍加思政內(nèi)容，所以致使很多高校學生感覺課程思政相對枯燥，內(nèi)容缺乏趣味性，更給人一種畫蛇添足的感覺。不少高校在貫徹課程思政教育方面缺乏深入研究，在專業(yè)理論教育和實踐指導中生硬植入思政內(nèi)容，課程思政給學生無法帶來較強的學習興趣，產(chǎn)生明顯的厭倦心理，課程思政適得其反，不少學生有了不同程度的排斥情緒，乃至心生了厭學情緒，從而嚴重影響課程思政教育效果[1]。

（二）課程思政教育形式創(chuàng)新力不足

從課程思政教育實踐成效分析，很多高校在專業(yè)教學融入思政教育過程中，由于缺乏更多的創(chuàng)新，形式相對老舊，教育方法單一化嚴重，沒有具備足夠的吸引力，所以致使課程思政達不到預期目標，造成很多高校課程思政流于形式。比如，在案例選擇和分析過程中，由于不典型或者剖析不到位，課程思政蜻蜓點水，理論引申不到位，思政教育說不透，老師講解模模糊糊，學生聽起來迷迷茫茫。很多高校課程思政教育都是在專業(yè)理論教育或?qū)嵺`最后節(jié)點做一些思政引申，幾乎都是一樣的形式，非常機械呆板，專業(yè)向思政教育的過度非常生硬，根本達不到理想的教育效果。

二、高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新課程思政教育方式方法，構(gòu)建課程思政教育協(xié)同機制

對于高等教育工作而言，課程思政是一項具備長期性、全面性、綜合性以及實踐性的課程活動，因而需要學校、教師、學生各方面協(xié)同參與的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出協(xié)同化的教育機制，這樣才能夠?qū)⒄n程思政的教育價值全面展現(xiàn)出來。從學校角度來看，學校領(lǐng)導要為課程思政教育實施提供更多的方便條件，同時也要做好各種監(jiān)督引導和評價。為教師實施課程思政做更多的支持和培訓，確保教師不僅思想上重視，更具備課程思政建設(shè)組織能力，能夠在專業(yè)教育過程中真正落實，不斷創(chuàng)新方法。構(gòu)建更完善的課程思政教育協(xié)同機制，促進教師主動學習，不斷提升;構(gòu)建更合理的評價機制，確保課程思政作為重要的評價權(quán)重，以此來激勵廣大教師真正落實課程思政教育思想。在這種狀況下，不但可以強化課程思政教育效果，讓專業(yè)教師向思政教師獲取更多的思政資源，獲取思政教育的理論和方法，能夠在教學實踐中更好地進行思政教育。而且還可以充實課程思政教育資源，為學科融合協(xié)同教育機制的有效實施打好基礎(chǔ)，只有這樣才能夠為社會市場培育出更多優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才[2]。

（二）充實課程思政教育內(nèi)容，活化學生的學習興致

為了實現(xiàn)高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新目標，高校教師在革新課程思政教學方法時，就可以在一定程度上突破傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程教學的不足之處，從只關(guān)注專業(yè)課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦由钊氲姆治稣n程自身的育人功能。在此過程中，高校教師還應(yīng)當記住課程育人的主要任務(wù)，通過豐富課程的思政內(nèi)容來讓學生們在豐富課程行為體驗過程中產(chǎn)生對思想政治的共鳴，從而讓專業(yè)知識的傳授不那么枯燥。此外，高校教師還應(yīng)當觀察每位學生的學習特點，通過了解他們的不同學習興趣來調(diào)整自己的教學內(nèi)容和方向，比如文科學生更喜歡在課程學習時聽一些有關(guān)思政的故事，而工科學生則更喜歡啟發(fā)式教學的思政教學方式。

（三）提升課程思政教育團隊的綜合素質(zhì)水平

一方面，高校應(yīng)加大教師思想政治教育培訓活動的開展力度，不斷增強專業(yè)教師對思想政治教學的認識，強化教師們的思想政治教育意識。另一方面，大力開展示范有目的的"課程思政"課堂教學具體指導，建立備課規(guī)章制度長效機制，不斷完善非思政課教師的教學能力，真正發(fā)揮課程思政中蘊含的德育教育價值作用。此外，高校還要不斷加強教師對歷史、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，增強教師在價值觀和文化教育方面的工作能力，確保教師明確如何立足課程內(nèi)容的特點，整合挖掘思政教學的內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，大學時期是我國人才培養(yǎng)工作中極為重要的階段，對于我國國民經(jīng)濟發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型有重要作用。高校教師是與大學生接觸最為密切的人群，其對于促進學生思想發(fā)展、正確成長有極大作用。因而提升高校教師自身綜合素質(zhì)、教學手段以及教學內(nèi)容質(zhì)量對于提高課程思政建設(shè)工作時效性有極大促進作用。

參考文獻：

[1]關(guān)銳光.關(guān)于構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人機制的思考[J].決策探索（中），2021（07）：31-32.

[2]楊帆，耿瑞.創(chuàng)新高校思政課程和課程思政協(xié)同育人機制探究[J].中學政治教學參考，2021（20）：46-49.

作者簡介：姓名：朱文領(lǐng) 性別：男 民族：漢族 出生年月：1974.11 籍貫：河南西華;學歷： 本科 職稱：無 研究方向：黨的建設(shè)、思想政治工作