摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在高校的教學(xué)中也推進(jìn)了信息化的改革，不斷地提高了教學(xué)的信息化水平。通過有關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高校教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)工具，會(huì)在多方面因素的影響之下，實(shí)現(xiàn)不同的應(yīng)用效果。因此，本文首先分析了信息技術(shù)工具對(duì)于高校教學(xué)效果影響的差異因素，之后又論述了當(dāng)前在高校教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)，最后提出了具體的應(yīng)用措施和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)工具;高效;教學(xué)效果;影響

前言：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育領(lǐng)域也大力的引進(jìn)了信息技術(shù)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，還應(yīng)用了各種多媒體設(shè)備，在很多高校也進(jìn)行了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)。對(duì)于高校的教學(xué)而言，具有顯著的專業(yè)性特點(diǎn)，因此在推進(jìn)課程改革與創(chuàng)新的過程中，也要加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)工具的應(yīng)用。為了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用在教學(xué)中充分的發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，就要進(jìn)一步的對(duì)于信息技術(shù)工具對(duì)高校教學(xué)效果的影響，作出深入的探究，從而為當(dāng)前的高校信息化教學(xué)，提供一定的啟示和幫助。

1 信息技術(shù)工具對(duì)高校教學(xué)效果影響的差異因素

1.1 年級(jí)與專業(yè)的交互影響

根據(jù)有關(guān)的問卷調(diào)查表明，對(duì)于高校的大學(xué)生而言，普遍年齡處于19到24歲在這一階段的學(xué)生，會(huì)根據(jù)所學(xué)課程的性質(zhì)，而直接影響到信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果。如果所學(xué)的課程與本專業(yè)具有較大的關(guān)聯(lián)，那么信息技術(shù)工具在課程教學(xué)中的應(yīng)用，具有較為顯著的效果。如果所學(xué)的課程與專業(yè)相關(guān)性不大，那么信息技術(shù)的應(yīng)用效果，就不是很理想。對(duì)于高校的學(xué)生而言，正在經(jīng)歷由高中上大學(xué)的過渡，因此學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活充滿了信心和好奇，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，也具有更加熱烈的求知欲。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳播時(shí)，發(fā)揮著主體力量，傳播內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量都由教師所決定。但是對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活而言，信息具有更加多元的渠道和來(lái)源，教師也不再像以往一樣，在信息傳播的過程中占據(jù)著唯一的主導(dǎo)地位，特別是基于當(dāng)前的多媒體環(huán)境。因此在學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)都能夠熟練地了解和掌握的前提之下，也會(huì)對(duì)于教學(xué)中所應(yīng)用的信息技術(shù)工具，帶有一定的抵觸心理，從而影響到信息化教學(xué)的效果。

1.2 教學(xué)課程安排與設(shè)計(jì)

對(duì)于這部分影響因素而言，涉及到多項(xiàng)內(nèi)容，比如說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是否豐富、時(shí)間安排是否合理、課件內(nèi)容是否科學(xué)以及教師能否熟練地運(yùn)用信息化的教學(xué)手段。教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排越合理，那么則會(huì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)越良好的應(yīng)用效果。為了進(jìn)一步的提高教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的合理性，就是要能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容，做到深入的把握和分析，并且根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和形式具有更大的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生能夠積極的參與到其中。

1.3 教師授課能力

對(duì)于教師的授課能力而言，集中體現(xiàn)在教師營(yíng)造課堂氛圍的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，最直接反映了教師的教學(xué)水平，教師的授課能力也與信息技術(shù)在高校教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的效果，呈現(xiàn)正相關(guān)的影響。隨著教師授課能力的不斷增強(qiáng)，在教學(xué)中所應(yīng)用的信息技術(shù)工具也能夠發(fā)揮出越良好的效果，就現(xiàn)階段的高校教學(xué)而言，對(duì)于信息技術(shù)工具的應(yīng)用不具有較大的難度，以多媒體、PPT為主。但是一部分教師過于依賴PPT，將其作為一種省事的工具，減輕備課的壓力和負(fù)擔(dān)，而沒有真正的認(rèn)識(shí)到在實(shí)際的教學(xué)中PPT所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也沒有將其應(yīng)用特長(zhǎng)充分的挖掘出來(lái)，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，在具體的高校教學(xué)中，必須要能夠充分地推進(jìn)教學(xué)的結(jié)合，不僅要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)充分地應(yīng)用于教學(xué)中，同時(shí)還能夠?qū)⑵渌哂械臐撛诘膬?yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的主動(dòng)性越高，在教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用效果就越顯著，能夠產(chǎn)生更大的影響。所以，在教學(xué)觀念中，必須要能夠充分的確立學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步的強(qiáng)化課堂互動(dòng)，通過小組合作等多樣化的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮出自己的主體作用。同時(shí)教師還要積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，充分的融入到課堂教學(xué)中[1]。

2 高校教學(xué)中信息技術(shù)工具應(yīng)用的誤區(qū)

2.1 過分放大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用

通過在高校教學(xué)中引入信息技術(shù)，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。但是對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)而言，在空間與時(shí)間上，都具有一定的局限性，這也就使得當(dāng)前的高校教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用，存在的一個(gè)顯著的問題，就是放大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。很多教師在教學(xué)的過程中完全依賴信息技術(shù)，通過單一的軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及材料的展示，以此作為教學(xué)的支撐，而完全的摒棄了傳統(tǒng)的板書教學(xué)。在整堂課中，教師只坐在講臺(tái)上播放課件，也很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，主要就是按部就班地開展教學(xué)，這也使得教師在教學(xué)中具有過于程式化的問題。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生難以集中注意力，而且學(xué)生也會(huì)過分依賴課件，不愿意聽講和記筆記。課下只根據(jù)老師的課件來(lái)復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)力不足，而且整個(gè)課堂較為乏味，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 信息技術(shù)在教學(xué)中關(guān)鍵作用的誤解

通過相關(guān)的研究表明，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠起到正面的促進(jìn)作用，通過合理的應(yīng)用信息資源以及引入媒體技術(shù)，能夠進(jìn)一步的拓寬教學(xué)的渠道。讓學(xué)生更加直觀地接受課堂教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的知識(shí)體系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。因此，在當(dāng)前的高校教學(xué)中，已經(jīng)將信息技術(shù)作為課程建設(shè)的一個(gè)重要的內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活中也無(wú)處不滲透著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生手持各種信息終端，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)資源和內(nèi)容的獲取。而且近些年高校的辦學(xué)水平在不斷的提高，隨著教育環(huán)境的優(yōu)化與完善。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，已經(jīng)全面的推進(jìn)了信息化，但是基于這樣的教學(xué)環(huán)境，很多教師也會(huì)對(duì)于信息技術(shù)工具，產(chǎn)生曲解和認(rèn)知的偏差。認(rèn)為無(wú)論怎樣的課程和教學(xué)內(nèi)容，都必須要應(yīng)用信息技術(shù)。但是基于有效教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)效果受到教學(xué)方法的影響，與信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有直接的關(guān)聯(lián)。只有在當(dāng)前的課堂中，對(duì)于信息技術(shù)具有較高的適用性，那么信息技術(shù)才能夠優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)水平。但是在當(dāng)前很多核心課程中，以信息技術(shù)作為重要的支撐。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)資源，打造一個(gè)更加開拓的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，促進(jìn)課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻問題頻出。主要的原因就是沒有足夠的技術(shù)支持力度，而且知識(shí)的更新較慢，難以跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，也不夠全面與深入，所具有的資源具有一定的滯后性。而且很多教師在日常的教學(xué)中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所作出的引導(dǎo)不夠充分，這也使得學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，也會(huì)產(chǎn)生投入與產(chǎn)出不對(duì)稱的問題[2]。

2.3并未把握信息技術(shù)促進(jìn)交流互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，在我國(guó)的高校中，都具備了良好的信息化的課堂教學(xué)環(huán)境，有著完善的使用信息技術(shù)的設(shè)備與條件。因此，隨著信息技術(shù)環(huán)境的完善，也對(duì)于學(xué)校管理的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，起到了有力地推動(dòng)作用。在當(dāng)前的很多高校中，還進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)校園的建設(shè)，具有數(shù)字化、信息化的特點(diǎn)，這也在整個(gè)校園范圍內(nèi)，營(yíng)造了一個(gè)良好的信息技術(shù)環(huán)境。但是縱觀現(xiàn)存的高校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)而言，其功能具有一定的局限性，往往限制在發(fā)布新聞、教學(xué)管理、數(shù)據(jù)查詢等方面，以信息由內(nèi)向外的發(fā)布和流動(dòng)為主，而沒有重視起信息從外向內(nèi)的收集。對(duì)于真正的數(shù)字化校園而言，不僅要強(qiáng)調(diào)信息的發(fā)送功能，同時(shí)還要確保信息收集功能的實(shí)現(xiàn)，能夠從教師、教學(xué)、專業(yè)、生活多個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)生信息的收集，從而讓校園的資源建設(shè)變得更加豐富多彩，推動(dòng)教學(xué)管理以及學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流的實(shí)現(xiàn)，打造一個(gè)和諧的校園文化。但是，在對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高校所建設(shè)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)站的應(yīng)用研究與觀察發(fā)現(xiàn)，其存在著一定的問題，集中體現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容：首先，網(wǎng)站的功能較為陳舊、落后，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生日益增長(zhǎng)的需要。其次，在進(jìn)行信息交流時(shí)，這些校園網(wǎng)站具有較大的局限性，而且信息資源的空間容量不足，只能夠通過該平臺(tái)，滿足學(xué)生進(jìn)行教學(xué)安排查看、成績(jī)查詢、校園新聞獲取等功能，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，也不能讓學(xué)生通過該平臺(tái)獲取課程資源。所以，在當(dāng)前的校園網(wǎng)站建設(shè)中，并沒有重視起管理教學(xué)的互動(dòng)功能，也無(wú)法將信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)[3]。

3 高校教學(xué)中信息技術(shù)工具應(yīng)用的措施和建議

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)表明，在高校教學(xué)中越頻繁的應(yīng)用信息技術(shù)，那么將會(huì)得到越良好的信息技術(shù)應(yīng)用效果，從而也就會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此必須要對(duì)于信息技術(shù)在高校教學(xué)中的有效應(yīng)用，作出深入的探討與研究。通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)效果以及信息技術(shù)的應(yīng)用頻率而言，二者之間的關(guān)系在達(dá)到峰值以后，會(huì)出現(xiàn)下降的態(tài)勢(shì)。因此，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用不是越多越好，而是要不斷地開發(fā)與挖掘更加高效的信息化應(yīng)用方式。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，所采用的手段和方式都較為單一，難以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)水平的目的。所以教師必須要能夠促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效地解決教學(xué)中所具有的難點(diǎn)問題。而且針對(duì)教師在應(yīng)用信息化教學(xué)工具的過程中，所存在的應(yīng)用方式的局限性的問題，教師也要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在教學(xué)準(zhǔn)備階段，合理的選擇信息技術(shù)工具。為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，教師要能夠在實(shí)際工作中，不斷地強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，同時(shí)還要積極地與教育信息化的專家學(xué)者交流，在高校的課程中推進(jìn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用[4]。

3.2 提高教學(xué)方法的多元化

在當(dāng)前教育改革的背景之下，一個(gè)主流的方向就是促進(jìn)教學(xué)方法的多元化。但是由于信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師對(duì)其產(chǎn)生了固化的觀念，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)功用過分夸大與誤解，這也會(huì)對(duì)于其他教學(xué)方法以及模式的應(yīng)用，造成一定的影響。在具體的教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)以及教學(xué)內(nèi)容，所應(yīng)用的教學(xué)方法也有所差異。有些教學(xué)內(nèi)容只需要進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授，就能夠獲得較好的教學(xué)效果，而且還能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。而對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，主要讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只需要采用實(shí)驗(yàn)法。而在一些專業(yè)的教學(xué)中，除了課堂教學(xué)內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，獲取大量的知識(shí)信息的支撐。因此，在當(dāng)前的信息時(shí)代，對(duì)于高校教學(xué)而言，也不能僅僅的只看到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，而是要加強(qiáng)對(duì)于高校教學(xué)方法的重視，能夠在教學(xué)的過程中精準(zhǔn)的把握有效的教學(xué)方法，同時(shí)適當(dāng)?shù)募尤胄畔⒓夹g(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力[5]。

3.3 通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展教學(xué)領(lǐng)域

當(dāng)下的教育環(huán)境，信息技術(shù)對(duì)其提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，在其中所具有的一項(xiàng)重大的優(yōu)勢(shì)，就是進(jìn)行教學(xué)信息的再現(xiàn)和存儲(chǔ)的功能。為了對(duì)于日常的教學(xué)工作，通過信息技術(shù)做到良好的支持，就要以信息技術(shù)為依托，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間的構(gòu)建，在其中能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的錄像、文本、語(yǔ)音等教學(xué)資料進(jìn)行儲(chǔ)存之后，利用網(wǎng)絡(luò)連接能夠在全校范圍內(nèi)，對(duì)各專業(yè)以及學(xué)院之間進(jìn)行有效地銜接，從而打造一個(gè)全面的數(shù)據(jù)庫(kù)。之后，能夠通過媒體空間，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的工具和軟件，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及探究過程。這樣也能夠促進(jìn)學(xué)校、教師以及學(xué)生三者之間相互的溝通與互動(dòng)，而且還要在校園范圍內(nèi)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接入點(diǎn)的建立，按照不同的內(nèi)容、方向、團(tuán)體，能夠?qū)τ趲熒砩纤哂械男畔⒔K端，進(jìn)行高效地利用，打破時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接入，促進(jìn)信息資源的豐富與拓展，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。學(xué)校還要重視起數(shù)字化校園的建設(shè)，能夠在學(xué)校的空間范圍內(nèi)，促進(jìn)校園知識(shí)的豐富，不斷地優(yōu)化與健全學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓校園文化更加鮮活、生動(dòng)，不斷地提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，讓校園生活更加具備教育性的特點(diǎn)，隨時(shí)隨地地滿足學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)的需要。這樣就能夠在校園之中，打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與應(yīng)用，在高校教學(xué)中，為了能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)工具的應(yīng)用效果積極地發(fā)揮出來(lái)，就要在把握多種影響因素的基礎(chǔ)之上，不斷地優(yōu)化與完善信息化的教學(xué)落實(shí)，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)性作用充分的利用起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：鐘翠冰，女（1986.1--），漢族，廣東肇慶，本科，廣東肇慶航空職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：信息技術(shù)、教學(xué)管理。