劉小菲

摘要：富蘭克林說：“讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒?！绷蟹蛲袪査固┱f：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”為了讓學(xué)生們能好讀書，讀好書，教師應(yīng)基于繪本閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;繪本閱讀;寫作能力

引言：不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中有這樣的困惑，平時看了不少書，讀了不少文章，怎么一提起筆來寫作文，就寫不具體呢？這些情況是因為學(xué)生在閱讀時，入目不入心，只求速度，只重內(nèi)容，匆匆看過。那么，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中該如何來有效地積累運用語言？在閱讀過程中該如何來靈活地學(xué)習(xí)表達(dá)方法呢？基于此，本文主要分析小學(xué)語文課堂教學(xué)繪本閱讀與寫作能力的關(guān)系，并提出有效的教學(xué)對策，以供參考。

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)繪本閱讀與寫作能力的關(guān)系分析

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從低年級的識字到中年級的閱讀、高年級的寫作，語文知識段落、片段、文章都是為以后的寫作打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠熟練運用各種文字來表達(dá)自己的觀念和看法時，學(xué)生的寫作體系也就由此形成了。想要達(dá)到這一目標(biāo)，多閱讀多積累，從他人前輩的文章中汲取知識再轉(zhuǎn)化為己的過程自然是不可或缺的，正如我們從小學(xué)習(xí)課文，往往都是從閱讀開始;而繪本閱讀相對于傳統(tǒng)文字讀物，更加生動形象、活靈活現(xiàn)，具有圖畫、字符結(jié)合優(yōu)勢，可以更好地展現(xiàn)文章情節(jié)劇情，容易吸引學(xué)生目光，激發(fā)其閱讀興趣;再加上圖文結(jié)合的立體記憶，也更容易被年幼的學(xué)生吸納儲存以致運用借鑒。

因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展繪本閱讀，讓學(xué)生在繪本閱讀的帶動下不斷發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，而當(dāng)繪本閱讀良好開展，學(xué)生汲取了更多知識，積累了詞匯量，且在腦海中形成了大量鮮活情境;進(jìn)一步讓學(xué)生從感悟中讀懂、從讀懂中領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，然后不斷增加學(xué)生的語言邏輯性，生活儲備和知識積累，例如名言名句、特色句段、文言文等[1]。再促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗進(jìn)行寫作時，文章自然就能有的放矢，達(dá)到預(yù)期效果，寫作能力和水平自然水漲船高。

而在繪本閱讀提高寫作能力的同時，學(xué)生的思維發(fā)散，想象力擴張，也會使得他們對文章的理解加深，更容易抓住閱讀重點和深意。從而達(dá)到寫作與繪本閱讀相輔相成、互相促進(jìn)的良好教學(xué)效果，也確保了辯證的統(tǒng)一關(guān)系。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)繪本閱讀與寫作能力的教學(xué)對策

2.1以繪本閱讀，提高學(xué)生的寫作興趣

在目前，為提高小學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)以繪本閱讀開展讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，首先這是一篇童話故事，教師可充分利用繪本的形式，為學(xué)生展示出烏鴉喝水這篇故事的主要內(nèi)容。在學(xué)生以繪本故事進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生感受烏鴉的情感變化。其次，教師可讓學(xué)生根據(jù)繪本描述烏鴉喝水的各個階段，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容聯(lián)系實際理解詞匯意思，如銜來、慢慢、升高等[2]。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)烏鴉喝水蘊含的道理進(jìn)行寫作，本篇課文所蘊含的道理是讓學(xué)生知道無論自己在學(xué)習(xí)與生活中遇到了什么困難，只要肯思考總會有解決問題的辦法。以此不斷提高學(xué)生的自主思考能力、自主探究能力，同時在繪本閱讀的推動下也有效提高了學(xué)生的上課熱情，促進(jìn)學(xué)生加深理解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想、想象的方法，養(yǎng)成思考表達(dá)的良好的習(xí)慣。其一是觀察事件，完整敘述;其二是觀察人物，抓住特征;其三是觀察景物，多角度表達(dá)。在敘事、寫人、繪影的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己真實的感受，并運用聯(lián)想和想象等手法，豐富寫作內(nèi)容，以此選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，學(xué)寫簡單的說明文[3]。

2.2以繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力

首先，在教師以繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行完成對繪本的閱讀。在這個過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生在閱讀完畢后進(jìn)行寫作，不斷提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)“四素”句即包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子。練寫之初，可用繪本閱讀，課文中的句子做例子，使學(xué)生認(rèn)識“四素”句。如：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛?！薄锻趺釋W(xué)畫》，教師將句子作如下分析：什么時間？什么人？什么地方了做什么？夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛，時間、人物、地點、事件。同時教師應(yīng)為學(xué)生提供出中心句，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容主旨，進(jìn)行仿寫，將文中作者寫作手法、整體結(jié)構(gòu)、主題思想等方面作為依據(jù)。這樣一來，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以四素進(jìn)行練習(xí)，并在繪本閱讀中找到四素，在寫作時運用四素，以此不斷提高自身的寫作水平[4]。

2.3以繪本閱讀，不斷提高學(xué)生的寫作水平

首先，在繪本閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生多積累名言名句來幫助學(xué)生充實語文素材，如積累杜甫的名句“讀書破萬卷下筆如有神”，這句話不僅讓孩子們明白只有大量地閱讀才可以幫助自己提高寫作水平的道理，更能夠在寫作時直接進(jìn)行引用，拓展其習(xí)作的深度。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中有所選擇，應(yīng)通過鑒別選擇適合自己，優(yōu)秀的繪本閱讀材料，以此確保自身的思維活躍，精神世界豐富。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行鑒賞、分析中領(lǐng)會寫作原理，指導(dǎo)出寫作實踐，并臨摹繪本閱讀的寫作結(jié)構(gòu)、任務(wù)、環(huán)境的描寫，摘選出優(yōu)秀的地方，以此有效地將繪本閱讀與寫作實踐相結(jié)合，不斷提高自身的寫作水平。

結(jié)束語：綜上所述，教師需將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，采用新教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，寫作水平。培養(yǎng)學(xué)生的語言、詞匯、句子和結(jié)構(gòu)的基本能力。教師在展開讀寫結(jié)合教學(xué)后，觀察學(xué)生在讀寫過程中所存在的具體問題，基于這些問題對學(xué)生開展針對性教學(xué)工作，保障閱讀教學(xué)水平，使學(xué)生感受到讀寫結(jié)合帶給自身的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅娟. 小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探討[J]. 新課程研究（中旬-單），2019（2）：48-49.

[2]王榮. 淺談如何利用繪本讓小學(xué)生提高閱讀和寫作能力[J]. 安徽教育科研，2019（18）：47-48.

[3]許玉香，陳文勝. 巧用繪本指導(dǎo)小學(xué)生寫作的實踐與思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，32（11）：73-75.

[4]幸珍明. 基于繪本應(yīng)用的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（8）：166.