摘要：隨著課程教學(xué)改革的逐步深入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高中思政課課堂教學(xué)中，在高中思政教學(xué)中借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠恢復(fù)學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍靥骄繉W(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中思政教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合高中思政教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，以探究新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式;高中思想政治課;教學(xué)

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)式，是以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，連接課前、課中、課后，很好地體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、建構(gòu)過(guò)程整合在一個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用的一種教學(xué)模式。①髙中思想政治課作為立德樹(shù)人的主陣地，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式要求高中思想政治課教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及思想政治課的德育特征，通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的思想政治課課堂偏重教師的講授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受書(shū)本中的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思想政治課只需熟背或考前突擊就行。這完全誤解了思想政治理論課的內(nèi)涵，也將“教”與“學(xué)”的關(guān)系處于尷尬的局面。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為中心，提倡“先學(xué)后教”，注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都必須積極主動(dòng)的配合教師。課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排，認(rèn)真預(yù)習(xí)所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展延伸感興趣的內(nèi)容;課中，針對(duì)預(yù)習(xí)情況對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有疑問(wèn)的交流，在合作探究中根據(jù)分配完成各自的任務(wù)，減少其依賴(lài)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況掌握自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自主探究，做學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)教師導(dǎo)學(xué)能力

一方面學(xué)案導(dǎo)學(xué)式以學(xué)案為載體，因此教學(xué)的效果與學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量以及教師組織課堂教學(xué)能力相掛鉤，這就對(duì)教師鉆研教材、編寫(xiě)教案、組織課堂教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)以及鉆研教材的過(guò)程當(dāng)中得到系統(tǒng)性地成長(zhǎng)。同時(shí)教師要學(xué)習(xí)教學(xué)策略，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高自身課堂教學(xué)的組織能力。另一方面“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”重在“導(dǎo)”，這就要求教師在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮啟發(fā)引領(lǐng)作用，注重教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生各方面能力的提高。

（三）深化師生合作，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

髙中思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式針對(duì)高中生思想活動(dòng)的多樣性、學(xué)習(xí)能力的差異性，打破了以往單向度的教學(xué)模式，主張師生之間的雙向交流。教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生則根據(jù)導(dǎo)學(xué)案大膽表達(dá)、展示自我。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出在預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)與教師進(jìn)行交流，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)給予最恰當(dāng)?shù)慕忉?。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的疑惑促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，再次制定導(dǎo)學(xué)案會(huì)根據(jù)不同班級(jí)不同課程的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（四）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性

高中思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師要做好“幕后英雄”，為學(xué)生提供豐富的探究材料，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組交流活動(dòng)，更好的做到用教材教而不是教教材。高中思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用將還有利于提髙學(xué)生的思維張力、判斷力、自主辨析的能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)橋梁，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以此形成更為牢固的知識(shí)體系，不斷促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用存在的不足

（一）自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量難以保證

高中生作業(yè)繁重，覺(jué)著思政課是副科，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)便不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，甚至敷衍了事，不能很好的思考導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問(wèn)題，也很少去的搜集資料進(jìn)行;在課堂活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的預(yù)習(xí)加以教師沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間充分思考，部分學(xué)生就會(huì)依賴(lài)同學(xué)、依賴(lài)教師給出答案。自主預(yù)習(xí)是用好導(dǎo)學(xué)案的前提，學(xué)生如果沒(méi)有完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，就很難在課上跟著教師的思路學(xué)習(xí)，思政課本身就具有較強(qiáng)的理論性，沒(méi)有預(yù)習(xí)便像聽(tīng)天書(shū)一樣;甚至和同學(xué)進(jìn)行小組討論時(shí)，沒(méi)有話(huà)講，這樣的課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是無(wú)聊的，是漫長(zhǎng)的。長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與利用導(dǎo)學(xué)案的積極性就會(huì)大打折扣，教學(xué)效果也不言而喻。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)把握不清

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需達(dá)到的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)或效果;重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的組成部分，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)多，做導(dǎo)學(xué)案僅僅為了應(yīng)付老師的檢查，對(duì)其中重要部分沒(méi)有進(jìn)行深入思考;同時(shí)導(dǎo)學(xué)案中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)于空洞，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，可能很難理解和把握一些表述比較空泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）個(gè)別教師對(duì)學(xué)案采用不當(dāng)

有些教師在思想政治課堂上通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。部分教師對(duì)學(xué)案有強(qiáng)烈的依賴(lài)，往往沒(méi)有正視學(xué)生所提出的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的積極性及主動(dòng)性無(wú)法被調(diào)動(dòng)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮思想政治課學(xué)案所具有的作用。好的教師通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，而并非是讓學(xué)生完全依賴(lài)學(xué)案做題，為了完成任務(wù)而練習(xí)。還有部分教師在操作過(guò)程中，沒(méi)有達(dá)到本質(zhì)要求，只是流于形式，將知識(shí)點(diǎn)作為提綱進(jìn)行發(fā)放，讓學(xué)生自行完成，達(dá)不到自主預(yù)習(xí)的效果。這樣教學(xué)形式變現(xiàn)為形式化的狀態(tài)，沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果，也沒(méi)有使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與反思是成功的實(shí)施并有效改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橛蟹此疾艜?huì)有成長(zhǎng)。但在日程教學(xué)中課后評(píng)價(jià)與反思這一環(huán)節(jié)最容易被師生忽略。但思想政治課相比較初中的道德與法治課而言更抽象、理論性更強(qiáng)，單純的講授性課堂簡(jiǎn)單直接，教師把難懂的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，這符合大部分的課堂模式。這樣的傳統(tǒng)思政課堂相比較運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂更容易出成績(jī)。若依舊選擇以具體成績(jī)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和老師會(huì)繼續(xù)爭(zhēng)分奪秒的搶奪學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，認(rèn)為出高分就是唯一目的，從來(lái)不會(huì)意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。②學(xué)案也就只是作業(yè)而已，完全起不到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生的各項(xiàng)能力并沒(méi)有得到提升。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

（一）利用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)質(zhì)量高低直接關(guān)系到后面實(shí)施環(huán)節(jié)是否具有成效，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)沒(méi)有保質(zhì)保量的完成，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的有效實(shí)施無(wú)疑是一塊很大的絆腳石。思政課教師可以借助結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的方法幫助學(xué)生科學(xué)高效地預(yù)習(xí)，每周利用一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間運(yùn)用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的六字訣步驟以“查、劃、寫(xiě)、記、練、思”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。首先以“查、劃、寫(xiě)”完成對(duì)書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的勾劃、歸納和疑惑知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，以期在通過(guò)鍛煉后能自主明晰每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次以“記、練、思”加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。在合作中預(yù)習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助自主解決疑難問(wèn)題，組內(nèi)解決不了待到課堂上進(jìn)行交流突破。課堂上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)會(huì)減少學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)的不確定性，不僅可以提高自主預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想在高中思政課中有好的教學(xué)效果，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。教師充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣將使學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的運(yùn)用獲得事半功倍的效果，其具體方法如下：第一，尋找具有時(shí)代特色的教學(xué)案例，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘教學(xué)材料，真正做到引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性;第二，倡導(dǎo)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中生正處于思維活躍具有創(chuàng)造性的時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維、聚合思維以及非邏輯思維展開(kāi)課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑;第三，引入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制能有效激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，以提高學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)小組合作進(jìn)行競(jìng)賽，教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，挑選出學(xué)習(xí)榜樣小組。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教學(xué)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式要求教師改變以自我為中心、以“教”為中心的教育理念，做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教學(xué)相長(zhǎng)，相信學(xué)生，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力要首先能夠發(fā)揮集體力量進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)學(xué)案。其次提高自身課堂管理能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的最大價(jià)值，避免過(guò)于依賴(lài)學(xué)案或只是流于形式。最后加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)式對(duì)于教師的各個(gè)方面都提出了更高的要求，這也就需要在工作中不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（四）重視多主體多要素評(píng)價(jià)反饋

高中思想政治課在課后對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的評(píng)價(jià)和監(jiān)督是保證教學(xué)活動(dòng)完整性的重要一步，在科學(xué)規(guī)范化地評(píng)價(jià)下能夠豐富教師的教學(xué)過(guò)程以及幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行矯正。一方面，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，在上課過(guò)程中可以關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、小組的合作參與情況、課堂紀(jì)律等方面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、踴躍發(fā)言、創(chuàng)新回答，增強(qiáng)思維張力。在小組合作互評(píng)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察小組的積極程度、參與程度、紀(jì)律及綜合表現(xiàn)等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和小組成員，適當(dāng)?shù)募?lì)有待提升的小組。③另一方面，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，教師自身要在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)及使用情況、對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，能夠好的對(duì)以后的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的完善。教師也要聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，將反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理，并不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：劉晴（1997-）女，漢，江蘇徐州，無(wú)，研究生，學(xué)科教學(xué)（思政）江蘇師范大學(xué)