周鳳梅

摘要：互動教學講的是學生與老師之間的及時溝通。在課堂上，老師與學生進行互動，及時糾正教學失誤，解答學生不會的問題，互相勉勵，交換信息，促進教學效率的提高，優(yōu)化老師的教學思路，也能夠進一步適應學生的學習進度，促進課堂效率的不斷提升，解決在學習難度提升過程中遇到的很多問題。

關鍵詞：互動;游戲;情境;反饋

前言：小學高年級階段，學生有了一定的學習模式，但固定的不一定是高效的?；幽Ｊ侥軌蛴行У奶嵘龑W生的主動性，提升課堂的活躍度?；咏虒W能夠加強師生之間的交流與溝通，引導學生積極互動，最終達到提高學生思維能力的目的在邏輯思維能力方面，本研究分析了互動教學模式在高年級數(shù)學教學模式中的應用，以期望為今后的相關研究提供參考。

1、小學數(shù)學現(xiàn)狀分析

1.1依舊運用傳統(tǒng)的教學方法

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法中，普通教師處于主導地位，學生在被動的聽講中感到乏味而復雜。因為很難把握知識點，所以學習障礙在增加。課堂氣氛不活躍，學生學習熱情不高，大大降低了教學效率。

1.2對于互動教學掌握能力不強

雖然一些教師已經(jīng)在課堂上實施了互動教學，但是大多數(shù)教師對于互動教學的方法還沒有完全理解。教師在課堂上增加了互動的部分，卻忽視了知識的重點。互動教學的主要目的是引導學生學習，提高興趣，讓學生主動學習，學會獨立思考，掌握重要知識點。但是這個時候，如果教師不能合理的運用的話，學習的進度可能會變慢。

2、互動教學在小學高年級數(shù)學教學中的應用策略

2.1增加互動游戲環(huán)節(jié)，增強課堂的趣味性

小學的同學幾乎無一例外的都喜歡游戲，所以數(shù)學教師可以在課堂教學中融入一些互動游戲的內容，讓同學們在輕松愉快的游戲過程中來掌握數(shù)學知識。同學們在這樣的互動教學模式中，學習熱情必然高漲，整個班級的同學都會非常積極的參與課堂數(shù)學知識的學習，課堂氛圍異?；钴S。而同學們對這樣的數(shù)學課堂教學也會非常感興趣，然而在運用互動游戲進行教學的時候，數(shù)學教師一定要把握好尺度，應該始終明確學習是主要的目的，而游戲只是作為一種輔助手段來提升數(shù)學學習效果，而不能舍本逐末的將數(shù)學課堂當成純粹的游戲場所。在學習《比例》這一節(jié)課堂教學的時候，數(shù)學教師可以帶領同學們到學校操場上面去進行互動式的游戲教學，而在正式教學開始之前，老師可以將全班同學根據(jù)學習能力均衡的原則進行小組劃分，而每個小組的人數(shù)不做具體的限定，但是各小組之間需要形成一定的比例，比如分出來的第一個小組有15個同學，而老師要求同學們按照2比1的比例來進行站隊，那么這個15個人的小組就應該站成老師所需要的隊形，而如果對于老師說要求的比例，在某個小組不能實現(xiàn)，就可以增加后備人數(shù)的選擇，從而正確的將老師所要求的比例呈現(xiàn)出來。

2.2分組應用營造氛圍

在進行小學高年級的數(shù)學教學過程中，對學生進行互動教學需要對互動對象進行明確的分化，從而使教學的過程中體現(xiàn)出互動性質。在進行高年級數(shù)學的課堂教學前，教師應該對學生進行小組的劃分，這一做法能夠為小組之間的互動學習奠定基礎，其次以每個小組中學生的個體差異進行分布，保證學生能夠在小組內完成互動學習。在進行課堂教學的過程中，教師應該保證自身能夠隨時進行與學生的互動，才能夠真正完成互動教學。例如，在進行小學數(shù)學課堂教學前，教師對學生進行小組的劃分，從而為小組之間的互動學習做好前提準備。在進行小組劃分的過程中，教師重視小組中不同成員的能力，從而使小組中能夠體現(xiàn)優(yōu)等生與平常生的分布，從而在小組內能夠進行互動學習。在進行《分數(shù)除法》的課堂教學過程中，教師在課堂中對相關知識的理論進行陳述后，要求學生進行小組內的互動學習，為每一小組進行問題的劃分，并且令各個小組內進行任務的分配，使學生在小組內進行互動性學習，最終使全體組員掌握課堂教學的知識。分數(shù)除法是具有一定難度的知識，因此在教學過程中教師不斷與學生進行互動，幫助和引導學生進行知識點理解，促進學生的知識掌握。

2.3情景教學互動應用

在進行小學數(shù)學的教學過程中，教師通過對學生進行情景教學，使互動式教學在課堂教學過程中能夠滲透到每一位學生身上，從而使教學任務能夠順利完成。在進行小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師為學生進行情景的設計應該切合實際，能夠深入學生群體對學生進行興趣愛好的深入了解，使情景教學具有時效性，避免在課堂教學過程中應用情景教學出現(xiàn)教學效果差的問題。通過對學生的深入了解與社會生活的緊密聯(lián)系，為學生設置便于理解的情景，再引導學生投入到情景之中進行互動學習，最終能夠促成教學目標的高效達成。例如，在進行小學數(shù)學《節(jié)約用水》的課程教學中，教師為學生進行情境的設計，使學生進行課堂中的情境演練。讓每一小組進行節(jié)約用水的動畫設計展示，并且都能夠在講臺上進行表演，在表演完成后為其他小組提出統(tǒng)計圖的繪制問題，使其他小組能夠在情景的演練結束后進行統(tǒng)計知識的鞏固，有利于學生知識的掌握。通過情景設計的方式來實現(xiàn)互動教學，能夠提高學生學習興趣，促進學生的學習效率提高。

2.4互動反饋體系化

互動教學效果怎么樣，互動教學中又有什么問題，都需要之后進行評價與分析，才能夠真正反映，互動教學的效果，反思互動教學中的問題，之后進行改進。因此，互動教學中評價體系的建立十分重要。一方面，從學生角度出發(fā)，對于學生的自我評價，以及對于老師的評價，進行問卷形式的反饋，通過學生給出的真實反饋，分析互動教學帶來的效果，以及互動教學帶來的問題，之后便于老師進行改進;另一方面，從教學的整體設計來看，老師要反思自身的問題，并且能夠客觀面對學生的反饋，對于學生的學習效果，給出一定的評價，并能夠在之后的教學中，改進教學方式，提升教學效率，增強對于學生的認識，改進教學方法。這一反饋體系是長期的，多種形式的互評體系，是學生對于老師以及老師對于學生的評價，是雙方的，是雙方交流的又一過程。

結束語：小學數(shù)學因其極強邏輯衍生性對小學階段學生自身的成長有著重要意義。而伴隨著新課改發(fā)展而出現(xiàn)的互動教學，以其能夠有效提升教師自身的教學水平和學生的學習能力受到了廣大教師群體的歡迎，且多角度促使教師自身的教學方式得到了實質上的創(chuàng)新，提升了有限時間內的教學質量。

參考文獻：

[1]李小軍.互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用[J].家長，2019，（17）：113-113.

[2]嚴志衛(wèi).論互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用[J].科學咨詢，2020，（20）：278-278.