朱日麗

摘要：待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，讓我深切感受到：讓班級(jí)凝造家的感覺(jué)，讓學(xué)生有主人公意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人公作用，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)是待優(yōu)生轉(zhuǎn)化成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：家庭 關(guān)愛(ài) 動(dòng)起來(lái)

優(yōu)秀的集體，不納下任何一個(gè)個(gè)體。優(yōu)秀的班級(jí)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)生有著不同的差異性，有的學(xué)生他學(xué)習(xí)不好，待優(yōu)。有的學(xué)生他生活能力不好，待優(yōu)。不管怎樣，學(xué)生需要全面發(fā)展，不管在學(xué)習(xí)上的，還是生活上的，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作都是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的的教育教學(xué)工作，它直接影響著班級(jí)工作的成敗。

案例：這是一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，溫暖有愛(ài)的班級(jí)，任教這個(gè)班級(jí)已經(jīng)五年了。在這五年里，我尊敬學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因此我們都像是一家人一樣，無(wú)話不談，班風(fēng)積極向上。包括我一會(huì)提及到的陳同學(xué)，我們也是親如一家。畫(huà)面轉(zhuǎn)到四年級(jí)上學(xué)期，陳同學(xué)剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)我們班。因?yàn)殛愅瑢W(xué)長(zhǎng)期和家人分離，缺乏家庭的溫暖，性格比較內(nèi)向。每當(dāng)提到有關(guān)家庭的問(wèn)題，她都忍不住躲在一個(gè)角落哭泣。很快，我就關(guān)注到了這一點(diǎn)。慢慢地，班上的同學(xué)也關(guān)注到她，同學(xué)們也有所發(fā)現(xiàn)她，開(kāi)始主動(dòng)關(guān)愛(ài)她。與她以兄弟姐妹相稱，關(guān)心她的生活和學(xué)習(xí)上的困難。因?yàn)殛愅瑢W(xué)是在山里轉(zhuǎn)學(xué)出來(lái)的，之前三年的學(xué)習(xí)是在家鄉(xiāng)進(jìn)行，家鄉(xiāng)并沒(méi)有對(duì)英文進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以陳同學(xué)的英語(yǔ)很差。任教英語(yǔ)的老師非常著急，多次和我聯(lián)系，探究幫助小陳的辦法。我們一致認(rèn)同要與小陳同學(xué)好好聊聊，幫助其找出問(wèn)題的根源，制定適合的方案鼓勵(lì)和幫助小陳努力追趕。英語(yǔ)老師每天利用午休時(shí)間給小陳補(bǔ)一到三年級(jí)的知識(shí)，中隊(duì)長(zhǎng)黃同學(xué)和羅同學(xué)主動(dòng)提出幫助陳同學(xué)，每天放學(xué)留下來(lái)陪她一起完成英語(yǔ)練習(xí)。在這大家庭的關(guān)愛(ài)下，陳同學(xué)開(kāi)始樹(shù)立了信心，上課分外認(rèn)真，每天堅(jiān)持都背單詞，成績(jī)開(kāi)始有點(diǎn)起色了。在大家的帶動(dòng)下，在老師的鼓勵(lì)下，陳同學(xué)不但成績(jī)開(kāi)始進(jìn)步，性格也開(kāi)朗了。臉上增添了以前少見(jiàn)的笑容，減少了常見(jiàn)的淚水。在陳同學(xué)進(jìn)步的同時(shí)，我也看到了黃同學(xué)和羅同學(xué)的進(jìn)步，他們不光在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，還懂得如何去關(guān)愛(ài)照顧他人。而這也正式身為獨(dú)生子女的他們所最缺的。班中的這一個(gè)案例讓我悟到了：

一、要讓學(xué)生待優(yōu)生生活在大家庭中

家庭成員之間的關(guān)系是親情關(guān)系，家庭的凝聚力最強(qiáng)，班集體當(dāng)中的同學(xué)能互視為兄弟姐妹，讓她們不分成績(jī)、能力的高低強(qiáng)弱，卻能和睦共處、互相幫助、互相督促，使班集體辦成家庭一樣，給孩子們一種溫馨的感，促進(jìn)兒童和素質(zhì)教育。家庭化管理屬于人性管理，它要做到尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的自身的價(jià)值尊嚴(yán)、權(quán)力。教師不斷地激勵(lì)同學(xué)們的士氣，教師真誠(chéng)地關(guān)心同學(xué)，細(xì)心地照顧同學(xué)，同學(xué)們就會(huì)把班集體當(dāng)作家庭看待，自覺(jué)地為建設(shè)家庭而盡力。因此，班級(jí)組建的初期，老師必須定下一個(gè)目標(biāo)：把班級(jí)培養(yǎng)成一個(gè)"家庭"。這個(gè)家庭不是一時(shí)半刻能組建成功的，而是要層層組建的。例如要先培養(yǎng)家委的組建意識(shí)，從而讓家長(zhǎng)們也能有這一意識(shí)。得到家委的認(rèn)同之后，我們就可以進(jìn)一步組建班干，讓班干傳達(dá)，帶動(dòng)身邊的同學(xué)達(dá)成共識(shí)。這樣以點(diǎn)帶面的層級(jí)組建，一個(gè)班級(jí)就很快能成為"家庭"。"家庭"對(duì)同學(xué)們負(fù)責(zé)，同學(xué)們當(dāng)然也會(huì)為"家庭"負(fù)責(zé)，家庭成員的問(wèn)題就可以共同解決，家庭成員就會(huì)越發(fā)進(jìn)步。集體力量大，家的力量更大。陳同學(xué)不正是這樣，在班級(jí)這個(gè)大家庭中一步步進(jìn)步起來(lái)的嗎？

二、要讓待優(yōu)生活躍在實(shí)踐行動(dòng)中

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，人的正確認(rèn)識(shí)只能從實(shí)踐中來(lái)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。現(xiàn)在學(xué)生大多為獨(dú)生子女，就算不是獨(dú)生子女，有很多事件都被長(zhǎng)輩所包辦了，因此，生活認(rèn)知能力都比較低。這樣下去，不利于學(xué)生的健康進(jìn)步。因此，該由學(xué)生做的事，我們就要放手讓學(xué)生去做，家長(zhǎng)老師決不包辦代替。指導(dǎo)學(xué)生自己組織各種集體活動(dòng)，讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，鍛煉她們的能力，讓學(xué)生在集體活動(dòng)的樂(lè)園中實(shí)現(xiàn)自我教育，獲得良好的素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建良好的班風(fēng)。在這個(gè)過(guò)程中，要將她們?cè)趥鹘y(tǒng)的班主任管理模式下失去的思維的自由、創(chuàng)造的自由、自主學(xué)習(xí)的自由、實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的自由和滿足本能要求的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體性在老師的主導(dǎo)下得到充分的發(fā)揮。黃同學(xué)和羅同學(xué)是中隊(duì)長(zhǎng)，總是習(xí)慣指揮他人，很少站在他人角度去思考問(wèn)題，更不用提及反思自己和照顧他人。他們不是成績(jī)待優(yōu)，而是生活待優(yōu)。在幫助陳同學(xué)的具體實(shí)踐中，黃同學(xué)和羅同學(xué)才開(kāi)始感悟到自己的幸福和不足，學(xué)著真正地幫助小陳。他們的轉(zhuǎn)變正是讓孩子活躍在實(shí)踐中最好的體現(xiàn);此外，讓她們擺脫過(guò)去只是被動(dòng)地受教育、受訓(xùn)斥、受限制的狀況，以及一切要按別人的指令去做的地位;讓她們可以用自己的頭腦去思考問(wèn)題，提高自己的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)會(huì)判斷是非，確定正確的目標(biāo)，決定自己的行動(dòng)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，在自我教育的過(guò)程中，獲得充分和諧的發(fā)展。

總而言之，讓班級(jí)凝造家的感覺(jué)，充分發(fā)揮學(xué)生主人公的作用，讓學(xué)生活躍在實(shí)踐中是轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的關(guān)鍵所在。