摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能再適應(yīng)時代的發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)不同于以往的教學(xué)模式，它是將線上和線下教學(xué)兩種模進行有機融合，充分利用兩者的優(yōu)勢，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)在中職教育中得到了廣泛的應(yīng)用。本文對混合式教學(xué)的概念進行了闡述，分析了混合式教學(xué)對中職音樂課的影響，并對混合式教學(xué)在中職音樂課中的應(yīng)用給出了一些建議。

關(guān)鍵字：混合式教學(xué);中職音樂課;影響;應(yīng)用

前言

中職學(xué)校音樂課作為學(xué)生的必修課程旨在培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，目前的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，阻礙了中職音樂課的進一步發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到中職音樂課教學(xué)中，是教學(xué)的一大改革和創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)即將線上和線下兩種教學(xué)模式進行有機融合，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。混合式教學(xué)給學(xué)生提供了更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和更為舒適的學(xué)習(xí)體驗，能充分激發(fā)學(xué)生對音樂課的興趣，加深學(xué)生對音樂知識的理解以及對音樂技能的掌握，同時也實現(xiàn)了教育資源的共享，使不同地區(qū)的學(xué)生都有機會接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中職音樂課教學(xué)只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求更適合發(fā)展的新的教學(xué)模式，才能為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)的音樂人才。

一、混合式教學(xué)概述及對中職音樂的影響

（一）混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時代下的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)，狹義的定義是融合“線上”和“線下”兩種教學(xué)模式開展教學(xué)，線上教學(xué)是線下教學(xué)的基礎(chǔ)，線下教學(xué)是線上教學(xué)的延伸，線上教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出來的合理有效的學(xué)習(xí)計劃，線下教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是圍繞“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動;混合式教學(xué)就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，節(jié)約了教育成本，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但混合式教學(xué)模式?jīng)Q不是簡單的引用互聯(lián)網(wǎng)手段，這其中有著很豐富的內(nèi)容，不僅包含課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還包括各學(xué)校教學(xué)資源的共享和重組，是一種全方位的、高層次的教育模式創(chuàng)新。

（二）混合式教學(xué)對中職音樂的影響

首先，混合式教學(xué)實現(xiàn)了教和學(xué)的主體轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸占據(jù)教學(xué)的主體地位。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過手機、電腦、平板等設(shè)備，根據(jù)自己的時間來開展自主學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力?；旌鲜浇虒W(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為多樣化的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平選取合適的課程進行學(xué)習(xí)，從而達到提升專業(yè)技能的目的;其次，突破了時間和空間的局限[3]。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)受時間和空間的限制，混合式教學(xué)完美的突破了這一障礙，學(xué)生可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更自由，學(xué)習(xí)地點也不再受限制，這可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的教學(xué)由于教師水平和教學(xué)模式的限制，學(xué)生只能局限在對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對音樂的理解也受教師教授水平的限制，學(xué)生的思維往往不夠開闊，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。混合式教學(xué)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可以為學(xué)生提供更為豐富和優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時了解最前沿的音樂發(fā)展趨勢，開闊學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的音樂視野。

二、混合式教學(xué)在中職音樂課中的實踐和應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生實際，合理安排線上課程設(shè)計

中職音樂課程由于本身具有一定的特殊性，有些課程并不適合線上教學(xué)，這就要求教師根據(jù)課程特點和學(xué)生實際情況合理安排線上和線下課程。音樂屬于聲音藝術(shù)，線上課程由于受設(shè)備、環(huán)境等因素的影響，錄音效果會出現(xiàn)偏差，所以一些涉及到錄音或演唱的環(huán)節(jié)就不適合進行線上教學(xué)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上課程可以教授一些關(guān)于音樂方面的理論知識，線下課程側(cè)重學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力水平來安排線上和線下課程，比如學(xué)生在理論知識方面比較欠缺，就要在線上多安排一些理論知識的學(xué)習(xí)，同時在線下實踐課中也注意理論知識的滲透。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，整合教育資源

混合式教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，但與此同時，由于網(wǎng)絡(luò)資源的管理混亂，關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的資源參差不齊，學(xué)生在選擇時有時無法進行正確篩選。這就需要教師對教育資源進行有效整合，教師通過對網(wǎng)絡(luò)音樂資源的了解，根據(jù)學(xué)生的需求，選取適合的音樂教育資源進行有效整合，為學(xué)生建立一個完善的音樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中能更加輕松、準(zhǔn)確的找到自己需要的音樂知識，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)生的專業(yè)技能。教師還可以通過對教育資源的整合，打造屬于中職院校音樂教學(xué)的精品課程，在網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源共享，服務(wù)更多的有音樂學(xué)習(xí)需求的人群。

（三）加強教師專業(yè)技能

傳統(tǒng)的音樂教師只需要在課堂上按照課本要求進行知識的傳授即可，混合式教學(xué)對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)該深入了解混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上有所創(chuàng)新[1]。 混合式教學(xué)模式并不是單純的線上和線下的結(jié)合，而是建立在多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上的教學(xué)。教師要根據(jù)中職學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，制定切實可行的教學(xué)計劃和方案，還要根據(jù)音樂課程獨有的特點制定特殊的教學(xué)計劃，從而保證混合式教學(xué)模式的順利開展。其次，教師要在教學(xué)中進行不斷的實踐和研究，混合式教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)勢，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合。對于有特殊性質(zhì)的音樂課程，教師更要根據(jù)課程特點來安排線上和線下的課程內(nèi)容，在保證知識傳授的基礎(chǔ)上確保線上和線下課程的有效銜接。比如，傳統(tǒng)的線下教學(xué)教師更注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，一般采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都不高，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象在線上教學(xué)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，比如推送一些較為有趣的音樂學(xué)習(xí)視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;最后，加強教師隊伍的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。中職學(xué)校要制定專門的教師培訓(xùn)機制，加強教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)，打造具有高水平和高素質(zhì)的教師團隊。比如學(xué)校定期組織教師參加關(guān)于混合式教學(xué)的培訓(xùn)，提升教師對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力;還可以在校內(nèi)組織教師交流會，對教師在實施混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行討論和研究，提出合理的解決方案，進一步提高混合式教學(xué)的教學(xué)效果，并積極與同類別中職院校進行溝通學(xué)習(xí)，共同促進混合式教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

總之，在中職院校音樂課程中引入混合式教學(xué)是教學(xué)的一大改革和創(chuàng)新，混合式教學(xué)可以為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對中職院校音樂專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才提供了更有利的幫助。教師在實踐混合式教學(xué)的過程中，要根據(jù)音樂學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，制定合理的混合式教學(xué)模式，最大限度地提升學(xué)生的音樂技能，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)的音樂人才。

參考文獻：

[1]戴麗艷.混合式教學(xué)法在中職音樂課中的實踐研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）：94-95.

[2]張琪.混合式教學(xué)的中職聲樂教學(xué)實踐研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2021（08）：112-114.

[3]陳飛羽.線上線下混合教學(xué)在高職高專院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字通信世界，2021（03）：198-199+214.

作者簡介：

姓名：張怡，女，1988年5月生，貴州省遵義市人，土家族族，本科學(xué)士，講師（職稱）研究方向：中職音樂教學(xué)?單位名稱（貴州省遵義市鳳岡縣中等職業(yè)學(xué)校）