周雪平

摘要：為響應(yīng)教學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將美育教學(xué)與理論知識(shí)進(jìn)行有效的融合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)科作為必修課程，小學(xué)語(yǔ)文課堂自然對(duì)提高學(xué)生的審美負(fù)有更大的責(zé)任，通過(guò)美育教學(xué)可使課堂有聲，有色，有趣，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成績(jī)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;美育;滲透教學(xué)

引言：小學(xué)語(yǔ)文課程作為必修課程，對(duì)提高學(xué)生的審美感知能力、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美具有重要意義，將語(yǔ)文教材當(dāng)作載體，能夠培養(yǎng)與提升學(xué)生的審美意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透美育教育的研究現(xiàn)狀

在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)美育教學(xué)進(jìn)行探討時(shí)，可從三方面分析，一是強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透美育的必要性，二是學(xué)生要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)。三是要開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)展美育活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的觀念，使學(xué)生能夠了解美育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力、創(chuàng)造美具有重要意義，能夠系統(tǒng)地總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文課堂美育整合的途徑與方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂美育整合的關(guān)鍵是教師要從教材著手，讓學(xué)生體驗(yàn)文本的美，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。雖然美育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用為實(shí)際教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際應(yīng)用運(yùn)行中也存在一定弊端[1]。

2.研究中存在的不足

2.1未聯(lián)系實(shí)際的美育教學(xué)課程

將美育滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果小學(xué)語(yǔ)文教師想在提高學(xué)生審美意識(shí)方面取得優(yōu)異成果，語(yǔ)文課堂需與美育課堂相銜接，以往的研究都強(qiáng)調(diào)如何將美育融入語(yǔ)文課程，但是沒(méi)有注意到語(yǔ)文課程與美育課程的關(guān)系，如果在語(yǔ)文課堂與美育課堂分開(kāi)的前提下，將美育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生審美及創(chuàng)造力，將會(huì)越來(lái)越難[2]。

2.2未重視教材中插圖的重要性

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程中美育的整合應(yīng)從教材著手分析，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分理解與閱讀教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教材中體驗(yàn)文本美學(xué)。部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為教科書(shū)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，但只注重文本的重要性，而忽視了教科書(shū)中插圖對(duì)小學(xué)學(xué)生理解課本內(nèi)容的重要含義。圖像及圖形給學(xué)生的通常是直觀的印象。因此，在美育教學(xué)中，教材中的插圖是教師保證教學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文教師可以利用插圖使學(xué)生對(duì)文本有更深的理解，小學(xué)美術(shù)教師也可以利用教材傳授繪畫(huà)色彩及構(gòu)圖知識(shí)。通過(guò)教材插圖教學(xué)形式，提高學(xué)生美育意識(shí)，推升學(xué)生美育知識(shí)了解與掌握能力[3]。

2.3課程缺少明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文美育研究中，大多集中在小學(xué)語(yǔ)文課程美育的教學(xué)方法和意義上，而忽視了小學(xué)語(yǔ)文課程美育的研究，且美育的標(biāo)準(zhǔn)并不十分明確，教師很難制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率難以有效提升。再者，對(duì)于學(xué)生在多大程度上提高審美情趣，創(chuàng)造美，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，教師將無(wú)法判斷學(xué)生審美進(jìn)步的程度，也無(wú)法評(píng)判教學(xué)成果，另外，美是一個(gè)非常寬泛且主觀的概念，因此，如何確定小學(xué)語(yǔ)文課堂美育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，需對(duì)其予以關(guān)注[4]。

3.獲得的啟示

3.1讀懂教材，用好教材

教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的直接資源，其重要性不言而喻。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育，教師應(yīng)充分在課前確定教學(xué)內(nèi)容，明確教材所表述的中心思想，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生審美能力的提升，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師為保證課堂教學(xué)效率，可以與美術(shù)教師交流，了解學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中需要達(dá)到的層次。教師還應(yīng)該熟讀教材，深刻理解每一篇課文的文本文字內(nèi)容美及文本教材中每一幅插圖的含義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，美育教學(xué)與理論知識(shí)相融合，充分利用教材，需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)習(xí)和分析教材是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教材是開(kāi)展課堂教學(xué)的前提條件，教師應(yīng)充分理解與掌握教材，將有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有效提升[5]。

3.2教無(wú)定法，因材施教

在當(dāng)前研究中，許多學(xué)者提出了一種觀點(diǎn)，即為了更好地將美育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不同的課文教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀體驗(yàn)古詩(shī)詞所表述的意境之美，在意象強(qiáng)烈的山水古詩(shī)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體課件的形式對(duì)古詩(shī)中所描繪的風(fēng)景、古詩(shī)寫(xiě)作背景及所表達(dá)的含義進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，教師也可以將學(xué)生分組，以小組形式進(jìn)行角色扮演，從而加深學(xué)生的記憶與理解。教師還可以通過(guò)音頻及視頻讓學(xué)生感受語(yǔ)文文本的美，或者通過(guò)播放寓言故事動(dòng)畫(huà)視頻，例如觀看小王子動(dòng)畫(huà)影像等，讓學(xué)生觀看圖片或是視頻大聲朗讀文字，讓學(xué)生體驗(yàn)繪本圖畫(huà)的趣味性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是復(fù)雜多變的，因此，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)行不斷改變，采取不同的教學(xué)方法，達(dá)到因材施教的目的，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，語(yǔ)文課堂美育將滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中[6]。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的有效策略

4.1借助歷史典籍對(duì)學(xué)生們進(jìn)行美育

小學(xué)生做事情、想問(wèn)題往往依賴(lài)于視覺(jué)認(rèn)知和生動(dòng)的思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行抽象性強(qiáng)的美育，以適應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此，借助多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育往往能起到理想的教育作用。可引用歷史典籍向?qū)W生的傳授語(yǔ)文美育知識(shí)，具體舉例如下。例1，在教學(xué)《刻舟求劍》這一課文時(shí)將美育的目標(biāo)定為了引導(dǎo)學(xué)生遇事不要慌，要善于觀察，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。像他這樣去找劍，真是太愚蠢可笑了。這則寓言故事告誡學(xué)生人的思想認(rèn)識(shí)如果不符合客觀實(shí)際，就不會(huì)把事情做成功，而客觀實(shí)際是不斷發(fā)展變化的，如果把陳規(guī)舊章當(dāng)成解決新問(wèn)題的法寶，也要鬧笑話[8]。

例2，在黔驢技窮的寓言故事中，老虎首先認(rèn)為驢子是野獸，認(rèn)為是上帝，起先老虎只是躲在樹(shù)林里，但是老虎出來(lái)仔細(xì)地走近驢子，老虎發(fā)現(xiàn)驢子只能用蹄子踢，他意識(shí)到驢子被沒(méi)有過(guò)高的能耐，所以他跳了起來(lái)，咆哮著，咬了驢子的喉嚨，吃掉了驢子的全部肉。這清楚地表明，成功主要是通過(guò)考慮現(xiàn)象的性質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。另一方面，驢子似乎有著健碩的外表，且聲音具有一定威懾力，但不幸的是，它什么也沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)。最終，結(jié)果是如此悲慘的結(jié)果。它還旨在警告學(xué)生必須學(xué)習(xí)真正的技能來(lái)保護(hù)自己。

例3，一個(gè)關(guān)于鷸蚌相爭(zhēng)故事告訴學(xué)生不要太情緒化。在做任何事情之前，需考慮得失，不能只考慮什么對(duì)你有好處，應(yīng)該懂得謙虛及禮讓。尤其是在各種復(fù)雜的矛盾和沖突中，如果雙方勢(shì)均力敵，一再堅(jiān)持雙方都會(huì)輸，都會(huì)受傷，甚至?xí)o第三方帶來(lái)利益。不要太擔(dān)心自身占據(jù)有優(yōu)勢(shì)還是劣勢(shì)，因?yàn)檫@會(huì)讓其陷入錯(cuò)誤的思維，導(dǎo)致雙方爭(zhēng)端和僵局的結(jié)束。最終，只會(huì)讓別人抓住機(jī)會(huì)，損害自己和對(duì)方的利益，造成雙方損失。

4.2貼合社會(huì)歷史生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育

知識(shí)源于生活，最終結(jié)果是生活，知識(shí)與生活的密切關(guān)系可以得到充分的肯定和體現(xiàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育時(shí)，不僅要從教材上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的深刻認(rèn)識(shí)也體現(xiàn)在美育的教學(xué)中。從某種意義上說(shuō)，符合學(xué)生社會(huì)生活的美育也是中國(guó)教育者實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)的主要切入點(diǎn)。

以史為鑒，例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)先明確故事情節(jié)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙惠文王因藺相如外交有功，拜藺相如為上卿，官位在大將廉頗之上。廉頗因此心中不快，覺(jué)得己功勞卓著，很不服氣，揚(yáng)言要當(dāng)面侮辱藺相如。藺相如知道后，不愿意和廉頗爭(zhēng)位次先后，便處處留意，避讓廉頗，上朝時(shí)假稱(chēng)有病，以便回避。有一次，藺相如乘車(chē)外出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)廉頗的車(chē)子迎面而來(lái)，急忙叫手下把車(chē)趕到小巷里避開(kāi)。藺相如的手下以為相如害怕廉頗，非常氣憤。藺相如對(duì)他們解釋說(shuō)：“秦國(guó)這樣強(qiáng)大我都不怕，廉將軍又有什么可怕的呢？我想，強(qiáng)橫的秦國(guó)今天之所以不敢對(duì)我們趙國(guó)輕易用兵，只是因?yàn)橼w國(guó)有我和廉將軍兩人。如果我和廉將軍兩人不能和睦相處，互相攻擊，像老虎一樣相斗，結(jié)果必定有一虎受傷，秦國(guó)就會(huì)趁機(jī)侵略趙國(guó)。我之所以對(duì)廉將軍避讓?zhuān)且驗(yàn)槲野褔?guó)家的安危放在前頭，不計(jì)較私人的恩怨。藺相如這番話，使他的手下極為感動(dòng)[9]。

他們也學(xué)習(xí)藺相如的樣子，對(duì)廉頗的手下處處謙此事傳到廉頗耳中，廉頗為藺相如如此寬大的胸懷深深感動(dòng)，對(duì)自己的行為十分慚愧。于是脫掉上衣，在背上綁了一根荊杖，請(qǐng)人領(lǐng)到藺相如家請(qǐng)罪，并沉痛地說(shuō)：“我是個(gè)粗陋淺之人，真想不到將軍對(duì)我如此寬容?！碧A相如見(jiàn)廉頗態(tài)度真誠(chéng)，便親自解下他背上的荊杖，請(qǐng)他坐下，兩人坦誠(chéng)暢敘，從此誓同生死，成為至交。通過(guò)這則歷史典故能夠教會(huì)學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，要像廉頗一樣勇于承認(rèn)自己的不足，真誠(chéng)道歉。不能居功自傲，像廉頗一樣，自以為天下的事都是靠自己一個(gè)人的功勞。要以大局為重，像藺相如一樣，不計(jì)較個(gè)人的恩怨，從國(guó)家利益出發(fā)，舍小我全大我，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。

5.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的注意事項(xiàng)

5.1美育應(yīng)水到渠成，不可強(qiáng)拉硬拽

雖然美育是中國(guó)基礎(chǔ)教育不可或缺的關(guān)鍵，但并不表示美育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的唯一。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)知識(shí)是學(xué)科教育基礎(chǔ)，不是美育，在明確這一點(diǎn)后，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育資源，進(jìn)行自然的美育，而不是培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的美育，這種教學(xué)方法拋棄了書(shū)本，違背了原有教學(xué)原則，也無(wú)法達(dá)到美育效果。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不僅適合解讀語(yǔ)文知識(shí)，還適合滲透美育。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真分析，通過(guò)個(gè)案研究，將語(yǔ)文相關(guān)學(xué)科的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受、品味、鑒賞美，形成發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，語(yǔ)文教學(xué)不包含太多的審美元素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解讀美育[10]。

5.2教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，不可故步自封

在傳統(tǒng)形式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)的關(guān)鍵性與實(shí)際作用。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師也不會(huì)多渠道、多層次地開(kāi)展美育。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需不斷提升自身教學(xué)水平，不斷優(yōu)化教育教學(xué)觀念，辯證地看待語(yǔ)文教學(xué)與美育二者之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從教育教學(xué)的新視角看待語(yǔ)文教學(xué)，注重美學(xué)理念。教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)，才能搞好中國(guó)古代科學(xué)知識(shí)觀的教學(xué)，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)仔細(xì)觀察其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)良好滲透美育的教學(xué)方法，學(xué)生提高美育意識(shí)的方法多種多樣，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄與整理探析美育過(guò)程中遇到的困難及挑戰(zhàn)，尋求其他老師的幫助和建議，積極研究小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)方法及教學(xué)途徑，有助于學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育形成更深的理解，為開(kāi)展美育教學(xué)活動(dòng)提供了便利條件。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏著豐富的美育資源，有利于語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的美育指導(dǎo)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文教材中的美育資源，科學(xué)合理地向?qū)W生傳授語(yǔ)文美育知識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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