李道梅

摘要：隨著教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案的不斷改革，高中歷史教材也在不斷改進(jìn)完善，以適應(yīng)現(xiàn)行社會(huì)對(duì)人才的需求和時(shí)代潮流。新課程下高中歷史教材從編寫理念到呈現(xiàn)方式都有新的變化，呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了新的要求，高中歷史教師也應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)方式的調(diào)整，才可以引導(dǎo)學(xué)生用更淺顯易懂的方式將信息量巨大的歷史知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并能靈活運(yùn)用。本文主要分為兩個(gè)部分，分別介紹高中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的背景，以及在新教材背景下高效課堂教學(xué)方式的探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史?創(chuàng)新性?高效性?教學(xué)環(huán)節(jié)

高中歷史的邏輯性和思辨性比較強(qiáng)，致使歷史事件的發(fā)生中往往蘊(yùn)含著多種原因，學(xué)生通過對(duì)這些原因的分析，能夠提高自己的綜合素養(yǎng)。并且歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，具有不可逆性和客觀性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能夠更加客觀地、辯證的看待問題，對(duì)生活事件作出辯證思考。可見歷史能夠幫助學(xué)生提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，進(jìn)而向綜合型人才方向發(fā)展。為了充分發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生個(gè)人成長中的作用，教師應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)在的新教材相呼應(yīng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓歷史課堂具有創(chuàng)新性和高效性，為學(xué)生的成長助力。

一、高中歷史創(chuàng)新教學(xué)模式的背景

在當(dāng)今世界中，不論是國際、國家還是企業(yè)都看重人才的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，更能融入全球化的發(fā)展進(jìn)程。因此創(chuàng)新對(duì)于中國在國際社會(huì)的競(jìng)爭非常重要，在高中歷史課堂中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以新型教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。歷史這門學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，在歷史事件中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)因素，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些因素，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升，讓學(xué)生多方面思考問題，以富有邏輯的思維看待生活。而以往的教學(xué)模式比較單一，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)收效略顯不足，現(xiàn)在有了教育行業(yè)改革的背景，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教學(xué)模式，自主探究多種教學(xué)方法，通過創(chuàng)新型教學(xué)讓學(xué)生能夠從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)用知識(shí)，以史為鑒，聯(lián)想到日常生活，把課上學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)拿來解決生活問題。

二、新教材背景下高中歷史教學(xué)的策略研究

1.利用少教多學(xué)深入認(rèn)識(shí)歷史

新教材背景下教師可以采用少教多學(xué)的教學(xué)策略，“少教”是要教師具有啟發(fā)性的教，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，開展合作探究或自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照本班的學(xué)情開展教學(xué)，尊重個(gè)體差異，教學(xué)方式，探究問題的設(shè)置都要有創(chuàng)新性，才能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?！岸鄬W(xué)”則是指學(xué)生能夠積極自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心的投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題并解決問題，在不斷探究的過程中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納整理，最終將書本知識(shí)遷移到新情景或材料中，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握并融會(huì)貫通。

比如學(xué)習(xí)《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》這一課，教師可以采用情境教學(xué)法和學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的方式。這節(jié)課主要講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯紛爭，這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)是大動(dòng)蕩，大變革，涉及的國家多，各諸侯國都希望通過變法運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵以在爭霸或兼并戰(zhàn)爭中立于不敗之地，于是紛紛變法。但是學(xué)生并不能深刻認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的局面，因此教師可以先找到一些影視資料，比如《大秦帝國》電視劇，從中截取商鞅變法的片段，讓學(xué)生感受到商鞅變法對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。之后教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論。小組成員結(jié)合教材和視頻內(nèi)容進(jìn)行探討，從教師所播放的影視片段中學(xué)習(xí)到了那些歷史知識(shí)。隨后教師引導(dǎo)性的提問，問學(xué)生商鞅變法的特點(diǎn)，以及作用。學(xué)生能夠從影視資料和討論中，認(rèn)識(shí)到商鞅變法順應(yīng)了歷史潮流，此次變法是戰(zhàn)國時(shí)期維持時(shí)間最長、涉及范圍最廣、改革最徹底的變法運(yùn)動(dòng)，這次變法使秦國國富兵強(qiáng)，奠定了秦國統(tǒng)一六國的基礎(chǔ)。以影視資料為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，通過學(xué)生之間的交流和思考，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)諸侯紛爭的混亂時(shí)代有一個(gè)清晰的認(rèn)知。

2.根據(jù)單元教學(xué)引發(fā)歷史思考

針對(duì)新教材容量大，課時(shí)少，上不完的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念和對(duì)歷史脈絡(luò)的整體把握的能力，培養(yǎng)學(xué)生從各方面考慮影響歷史事件發(fā)生的因素，教師可以采取單元教學(xué)的方式，讓歷史課堂更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、全面化。有利于提升學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力，可以讓學(xué)生更加全面的思考?xì)v史問題，給出更加完善的答案，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，有利于學(xué)生在今后的生活中遇到問題，能夠更全面的看待問題、解決問題。

比如學(xué)習(xí)遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一這一單元，通過教師整個(gè)單元的教學(xué)，將單元中的具有某種內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)@一時(shí)期的歷史有更全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白遼宋夏金的對(duì)峙局面，推動(dòng)了儒學(xué)運(yùn)動(dòng)復(fù)興。而儒學(xué)家的努力推動(dòng)了理學(xué)的形成，理學(xué)家的部分主張?bào)w現(xiàn)了中華文明的發(fā)展趨勢(shì)，有利于塑造中華民族性格。這個(gè)時(shí)期雖然有少數(shù)民族政權(quán)與宋朝對(duì)立，但是這些政權(quán)卻主動(dòng)推動(dòng)自身的漢化進(jìn)程，顯示出了中華文明對(duì)少數(shù)民族的影響。通過單元學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生多方面思考，發(fā)揮主體意識(shí)，形成自己的歷史學(xué)習(xí)體系。

3.打破教材順序檢測(cè)能力素養(yǎng)

歷史這門學(xué)科需要學(xué)生記住的知識(shí)點(diǎn)多，歷史事件、時(shí)間、原因、經(jīng)過、影響等等，這些繁多的知識(shí)點(diǎn)沒有聯(lián)系到一起。教師需要幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)，打破教材的編排順序，將知識(shí)點(diǎn)連接到一起，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，減少學(xué)習(xí)歷史不必要的消耗，讀透歷史概念，鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，復(fù)習(xí)完后在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的吸收會(huì)更加深刻。比如將中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固，和三國西晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，以及遼宋金夏還有明清這幾個(gè)單元相聯(lián)系。對(duì)秦朝的三公九卿制、漢武帝時(shí)期的中朝、隋唐的三省六部制、明朝的內(nèi)閣制還有清朝的軍機(jī)處等等進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生整理涉及到的朝代，以及國家封建制度建立的史實(shí)，分析這些制度建立的原因以及作用，讓學(xué)生對(duì)中國古代政治制度的建立有更全面的思考。

三、結(jié)束語

教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性和時(shí)效性的探究，把教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生角度出發(fā)尋求多種教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更深刻的了解歷史知識(shí)，提升歷史素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更全面的思考問題，符合現(xiàn)代教育行業(yè)的要求。

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