李鵬達(dá) 楊曉嬌

摘要：小學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)換比較頻繁，需要教師根據(jù)情況，及時調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要及時關(guān)注學(xué)生對知識的吸收和理解情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體性，建立活躍的課堂氣氛，簡潔清楚的課堂脈絡(luò)表達(dá)出來地思維導(dǎo)圖無疑是一種新穎的教學(xué)方法，既符合學(xué)生對課堂教學(xué)的創(chuàng)新、新穎的需求還有助于提高學(xué)生的理解能力。本文探究了在小學(xué)課堂中運用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;質(zhì)量提升

小學(xué)生知識積累較為薄弱，課堂模式大多以教師為主導(dǎo)，小學(xué)生自身發(fā)表想法、得到鍛煉的機會并不多。在一成不變的教學(xué)模式中，小學(xué)生接受知識的效率會隨著對課程難度和枯燥程度增加而下降。教學(xué)過程中需要有吸引性地教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖的運用可以幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握、正在學(xué)習(xí)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，其用簡單的線條走向和文字表達(dá)出不同內(nèi)容之間的關(guān)系，便于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，適合應(yīng)用在小學(xué)各個學(xué)科的課堂上[1]。

一、思維導(dǎo)圖的概述和應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種用圖像形式表現(xiàn)不同內(nèi)容的關(guān)系而存在的思維性應(yīng)用工具。它可以結(jié)合知識系統(tǒng)中的不同主題，利用其放射性的聯(lián)系特點，以一個中心詞的輻射將不同層次、不同主題間的內(nèi)容和知識點溝通，形成一目了然的知識結(jié)構(gòu)和互相聯(lián)系的分類體系。思維導(dǎo)圖具有發(fā)展性和形象性，幫助學(xué)生由點到面、高效、形象地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)教學(xué)課堂新課改的背景下，以學(xué)生為主體成為一種趨勢，教師的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適合高效率的小學(xué)課堂。教師需要更多的從學(xué)生的需求和注意力方面來整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖可以在中心詞的輻射下，為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)語境和豐富的知識體系，讓學(xué)生在好奇輕松的氛圍中，不知不覺掌握知識，建立自己的個性化理解思維知識結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖還可以提高課堂效率。它在小學(xué)教學(xué)課堂中幫助學(xué)生抓住重點內(nèi)容加以理解延伸。通過思維導(dǎo)圖的運用可以準(zhǔn)確地幫助學(xué)生把握教學(xué)重點，將繁冗的知識點修剪之后，形成簡略得當(dāng)?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖形成的知識網(wǎng)絡(luò)將自己掌握的知識自我檢索[3]，自我消化，搭建成自己的學(xué)習(xí)框架，在遇到相似內(nèi)容時通過一個知識即可延伸到相近的知識點上。

二、思維導(dǎo)圖用于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法

1.在分析總結(jié)中把握題目整體

小學(xué)生的知識積累量較低，在閱讀或者寫作中容易產(chǎn)生無法理解或無話可寫的困境。小學(xué)生在遇到這種束手無策的情況時通常會敷衍答題。想起什么寫什么，這就會造成閱讀完仍然一無所知，寫作時下句不接上句。思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生把握題目方向，在閱讀中通過自己建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，了解文章大意和整體內(nèi)涵。在題目的解讀和作答時，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖將自己已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系整理出答案。列出自己可以應(yīng)用的短語或者句子，然后通過思維導(dǎo)圖將其整理成一篇文章。

這種策略可以適用于學(xué)生在對題目不熟悉或者無話可說時。在面對一個陌生的題目時，可以引導(dǎo)學(xué)生對題目解讀。以題目要求為中心詞，分解出題目的要求，條件和模式。再利用思維導(dǎo)圖整理出自己知識范圍內(nèi)可以應(yīng)用的知識，整合碎片化知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系。描寫人物時可以用思維導(dǎo)圖輻射出人物的多方面特點，通過簡短的人物介紹和外貌描寫完成對人物的刻畫。讓學(xué)生把握題目的基本構(gòu)造，鞏固基本語句應(yīng)用，精巧運用積累詞句提升學(xué)生的寫作能力從而提高課堂質(zhì)量。

2.課上學(xué)習(xí)中把握知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖還可以用來幫助學(xué)生進(jìn)行知識框架的搭建，將邏輯性比較強的概念通過思維導(dǎo)圖的聯(lián)系直觀化、可視化。這樣不僅可以將概念以文字的形式傳達(dá)給學(xué)生，更可以讓學(xué)生通過知識概念的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，將圖形文字的不同表現(xiàn)方式清晰可見地展示在課堂上。尤其是在原理和概念較多的課堂上，教師用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行授課，在課堂講解的過程中和學(xué)生一起將課堂知識生成思維導(dǎo)圖框架，將涉及到的原理內(nèi)容分門別類地概括到思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生梳理思路，掌握課堂新知識的同時復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量。

小學(xué)課程的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的理解能力增長而設(shè)計教材。不同年級會有重復(fù)連續(xù)的理論知識范圍，教師可以在講解有連續(xù)性的知識時，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的基礎(chǔ)知識，溫故而知新。讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，可以通過思維導(dǎo)圖將之前積累的內(nèi)容薄弱點總結(jié)出來，讓學(xué)生在知識積累增加，理解能力有所提高的前提下先解決連續(xù)性知識點的遺留問題，做到磨刀不誤砍柴工。這樣學(xué)生可以在熟悉的知識氛圍中，自然而然地接受新內(nèi)容。還能進(jìn)一步加深知識儲備，提高課堂質(zhì)量，以思維導(dǎo)圖的發(fā)散性形式為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，提高其發(fā)展性思維和知識外延能力。

3.在做題中分析解決問題

從小學(xué)課堂的教學(xué)開展情況總結(jié)中可以看出大多數(shù)小學(xué)生不能將學(xué)到的知識及時消化并學(xué)以致用。其掌握的概念和公式在遇到題目需要應(yīng)用時無法及時聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識和題目關(guān)聯(lián)度較低。在做題時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析解決問題來保證學(xué)生對針對的問題和知識有所掌握，幫助學(xué)生在相應(yīng)的問題上理解更加深刻，鞏固記憶增強分析能力。

例如在考察到學(xué)生理解和記憶上有困難的內(nèi)容時，教師可以和學(xué)生一起分析難點在哪里，將相似的考察點通過思維導(dǎo)圖輻射到一個整體的框架中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足是體現(xiàn)在知識點沒有記住還是不同的知識點之間沒有聯(lián)系應(yīng)用。，讓學(xué)生自主記錄不同出錯題型原因的思維導(dǎo)圖，針對對應(yīng)的例題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在例題中鍛煉思維導(dǎo)圖的記憶和分析能力，幫助其更好地理解知識，提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力和解題方法。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖可以在學(xué)習(xí)新知識。復(fù)習(xí)舊知識和解題方法上對學(xué)生有很大的幫助。教師要不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的使用場景，引起學(xué)生使用興趣，幫助其在記憶和理解知識上更進(jìn)一步，從而增加將學(xué)習(xí)知識簡單化、系統(tǒng)化，改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)課堂上還有很大的空間。教師可以和學(xué)生及時溝通調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量，推動小學(xué)教育工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗群，趙麗娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（31）：83-84.

[2]葉田.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].華人時刊（校長），2021（10）：70-71.

[3]鄭萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：179-180.