李發(fā)明

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育中重要的方面就是要全面發(fā)揮全體學生在課堂的主動精神、自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。所以在實際教學中，授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師結(jié)合教學大綱和教材的要求進行教學，而教學中問題由學生提出，在老師的調(diào)控下使教學動機和學習動機得以有效統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，讓學生在課堂的學習中質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣。本文將闡述小學語文教學中如何重視學生的疑問培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;重視;疑問培養(yǎng)

讀書貴有感，學習貴有疑。在全面實施素質(zhì)教育階段中要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。這是因為讓學生在學習中善于質(zhì)疑問難，教師才更好有利于處理好教與學的關(guān)系?！缎抡n標》也提出：要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如果學習中沒有疑問，哪來的研究？沒有研究，哪來的創(chuàng)新？

教師和學生是構(gòu)成教學中的主要因素。在課堂教學中，學生應(yīng)處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，“教”應(yīng)為“學”服務(wù)。然而在目前很多的語文閱讀教學中，由于學生沒有足夠的個體學習自由，更沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，有時整節(jié)課被老師的問題所牽引，導致他們被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn);或被其它事情所占據(jù)。素質(zhì)教育中一個重要的方面就是要全面發(fā)揮全體學生在課堂的主動精神、自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。所以在實際教學中，授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以有效統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正能有效地為“學”服務(wù)。也讓學生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣。

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從“疑”開始的，因為有了疑問才是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。

讓學生有疑問，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣?？扇绾巫寣W生在學習中習慣提出疑問？每上一篇新課之前，都要求學生先預習，在自己的預習中提出疑問，學生們可以根據(jù)自身的能力提出相應(yīng)的疑問，使之在預習閱讀中能夠形成自己的習慣，良好的習慣讓人受益終身。因為閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，更是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。中國的大圣人、大教育家孔子“學而不思則罔”，就是要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣，這種良好的閱讀習慣不但對學習的課文有更好地提升，也對學生的課外閱讀很大的幫助。

要想讓學生能提得出問題就有必要建立好和諧的師生關(guān)系。使學生敢問愛問就必須在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會變得異?；钴S。這就要我們教師在教育教學中放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出了問題的學生，教師都有應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是否有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學生動了腦，在思考，維護學生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

培養(yǎng)學生多思的品質(zhì)，善問的能力。這就需要教師們在教學中教給學生質(zhì)疑的途徑，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要善于引導學生學會總結(jié)質(zhì)疑的方法，找出提問的途徑，這樣使得學生們敢于提問，善于疑問。

關(guān)于教學中的釋疑。學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應(yīng)由學生自己解答，教師不能包辦代替或全盤端出，而是應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，根據(jù)不同的課文用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟;普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解;有爭議的問題，教師則不急于表態(tài)，先讓學生各抒已見，也可引導學生自讀自悟;答案需要具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層推進，啟發(fā)學生一步一步地思考，逐漸揭開謎底，既激起學生們的好奇心，又將課文的內(nèi)容理解得更清楚，加深學生對課文的掌握。甚至有些問題在課堂上不一定給予學生解決，而是讓學生動手去操作、去實踐這樣來解決問題，遠比教師告訴學生答案要強多少倍。

總之，疑問是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自我讀書”邁進起著不可低估的作用，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的動力源泉，這是值得我們廣大一線教師引起重視的問題。

參考文獻：

1、《淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識》

2、《小學語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略探究》