姚志遠(yuǎn)

摘要：由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性極強(qiáng)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，就會(huì)感到一定的吃力，無法順利的將知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)在一起。思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，串聯(lián)知識(shí)，提高學(xué)生的記憶效率。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖是教學(xué)的有效助手，讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，增強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。針對(duì)于此，本文基于思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用展開相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中數(shù)學(xué);運(yùn)用探究

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是其中一種有效途徑。思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成良好的數(shù)學(xué)思維，能夠用學(xué)會(huì)的知識(shí)解決在生活中遇到的問題。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要綜合考慮多方面的因素，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出最大作用。

一、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域

（一）思維導(dǎo)圖在講解知識(shí)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)教師在使用思維導(dǎo)圖前要做好充足的準(zhǔn)備工作，將課程的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容作為設(shè)置教學(xué)方法的依據(jù)，保證思維導(dǎo)圖在課堂中的正常使用。特別是當(dāng)教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)或在講解難度比較大的習(xí)題時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。例如教師在人教版《正弦定理和余弦定理》的教學(xué)過程中，可以提前用PPT展示出制作好的思維導(dǎo)圖，然后依據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。此外，在講解難度較高的問題時(shí)，教師也可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。由于高中數(shù)學(xué)大部分的問題都存在難度，教師也可以用思維導(dǎo)圖將問題中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，使學(xué)生理解起來更加容易[1]。

（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)知識(shí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不僅僅只是在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)才可以使用，在復(fù)習(xí)知識(shí)的過程中也可以進(jìn)行回顧。高中數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)量繁多細(xì)碎，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)記憶大量的新知識(shí)，因此需要反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)來加深記憶。教師通過思維導(dǎo)圖將新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速回憶知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，填補(bǔ)知識(shí)上的漏洞。例如在高中數(shù)學(xué)教材必修5的《等差數(shù)列》的教學(xué)過程中，教?師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)按照有序的方式排列組合起來，構(gòu)建出思維框架，通過不斷復(fù)習(xí)練習(xí)的過程，知識(shí)得到不斷拓展，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，思維網(wǎng)絡(luò)逐漸加固。接著，在學(xué)習(xí)了等比數(shù)列過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將等差數(shù)列、等比數(shù)列的知識(shí)串聯(lián)在一起，使學(xué)生可以進(jìn)行有效的對(duì)比學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才可以提高自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)信心[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）教師增強(qiáng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力

由于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度過大，再加上部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒有打下良好的基礎(chǔ)。部分高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的使用過程中，學(xué)生的參與性很高，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就具有發(fā)散思維的作用，能夠更好的構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓自己的數(shù)學(xué)思維獲得最大的啟發(fā)，不斷增加新的知識(shí)到自己的知識(shí)體系中。但是，教師也必須提高自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)自身長(zhǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，來面對(duì)逐漸發(fā)展的數(shù)學(xué)教育[3]。

（二）使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

構(gòu)建起思維導(dǎo)圖不是一個(gè)一朝一夕的事情。在最開始，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生知道思維導(dǎo)圖的框架、思維導(dǎo)圖的做法。例如，教師可以以單元為單位組建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確每個(gè)單元中有多少章，每章中有多少節(jié)。例如在參數(shù)方程中就有曲線的參數(shù)方程、圓錐曲線的參數(shù)方程、直線的參數(shù)方程等。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作為依據(jù)，使學(xué)生先獨(dú)立模仿，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明白思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧。同時(shí)，教師也不能一味的按照傳統(tǒng)方式讓學(xué)生按照模板進(jìn)行構(gòu)建，這樣的思維導(dǎo)圖缺乏了創(chuàng)新性。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生發(fā)揮的空間。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生獨(dú)立探索，使學(xué)生把握思維導(dǎo)圖和知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握思維導(dǎo)圖的本質(zhì)時(shí)，教師可以通過小組合作的方法，選定一個(gè)具有發(fā)散性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)作為主題，小組成員交流合作、整合知識(shí)。這樣，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)整自身的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作

在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生合作交流的能力，讓思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值獲得最大限度的開發(fā)。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，逐步解決問題，從中獲取相對(duì)應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，例如在復(fù)習(xí)《數(shù)列》的教學(xué)過程中，教師可以選擇思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)[4]。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行基本認(rèn)識(shí)，教師可以先要求學(xué)生獨(dú)立總結(jié)學(xué)過的數(shù)列知識(shí)，再根據(jù)不同數(shù)列含有的性質(zhì)，對(duì)于更加復(fù)雜的數(shù)列進(jìn)行研究總結(jié)。在研究的過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使學(xué)生在小組中形成問題、研究問題、解決數(shù)列問題，并以小組為單位，構(gòu)建數(shù)列的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)與方法。這種做法不僅能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

結(jié)語：

綜上所述，在高中課堂的教學(xué)中，教師要使學(xué)生形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，讓思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)。在課前，課中，課后教學(xué)階段，合理使用思維導(dǎo)圖。將清晰的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。同時(shí)，同一種思維導(dǎo)圖不能應(yīng)用于所有的課型中，要使思維導(dǎo)圖具有針對(duì)性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就極高的效率，知識(shí)體系在學(xué)生大腦中形成，來有效鞏固學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛民.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（15）：86-87.

[2]楊芝雯.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2021（22）：83-85.

[3]閆耀梅.探討思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（20）：9-10.

[4]殷清濤.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（23）：149-150.