吳海珍

摘要：在新課改背景下，小學(xué)語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在講解語文知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，以此滿足素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。但是值得注意的是，仍舊有部分小學(xué)語文教師在工作中受到應(yīng)試思想的影響較為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)不夠充分，語文教學(xué)工作開展水平較低。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及當(dāng)前存在的問題，并提出了一些建議，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文教師改進(jìn)后續(xù)工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);文學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：在當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)語文教師逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并積極改進(jìn)自身工作，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提升。但是由于教學(xué)理念、教學(xué)能力的限制，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中還存在著較多的問題，這種情況下，語文教學(xué)工作仍舊需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，有關(guān)人員應(yīng)注意研究分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以此幫助小學(xué)語文教師更好地開展工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的大幅提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段，民眾的思想觀念隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了明顯的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，如何在教學(xué)過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一大難題。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷較少，正是思想觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這種情況下，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的道德觀念，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有著極大的幫助。而且對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)能夠有效降低學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難度，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中存在著較多的問題，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展造成了較大的負(fù)面影響。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力較差，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺乏明確的認(rèn)識(shí)，不能積極配合教師開展工作，會(huì)在一定程度上加大文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的難度。而且部分教師的教學(xué)理念陳舊，在工作中存在著輕視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的情況，對(duì)該工作的關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以得到有效的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）語文基礎(chǔ)知識(shí)角度

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文字功底

小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文字功底。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始接觸文學(xué)知識(shí)，其尚未形成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在語文基礎(chǔ)知識(shí)講解過程中，教師應(yīng)注意充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，從拼音、漢字等基礎(chǔ)知識(shí)開展工作，確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)注意設(shè)置課后練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，以此幫助學(xué)生打下良好的文字功底。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在實(shí)際工作中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)語文自身的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師及學(xué)生是教學(xué)工作的主體，教師應(yīng)明確自身在語文教學(xué)中扮演的引導(dǎo)者角色，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，以此提高自身的能力，在語文教學(xué)過程中為學(xué)生樹立良好的榜樣，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。與其他學(xué)科不同，文學(xué)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生有著較高的要求，這種情況下，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此，教師應(yīng)突破時(shí)間及空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀文學(xué)作品的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（3）加強(qiáng)道德培養(yǎng)

文學(xué)作品中往往涵蓋著道德方面的修養(yǎng)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)道德培養(yǎng)，向?qū)W生講解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的道德理念，實(shí)現(xiàn)道德與文學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活及工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）語文古詩教學(xué)角度

（1）從古詩意境角度培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)注意從古詩意境角度開展工作。在歷史的長(zhǎng)河中，我國(guó)文人墨客留下了許多膾炙人口的詩詞，其中有一部分被選入小學(xué)語文教材中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中向?qū)W生講解古詩意境，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人創(chuàng)作時(shí)的感受，在具體的古詩意境中加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，使學(xué)生能夠與詩人之間產(chǎn)生情感的共鳴，以此陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解《楓橋夜泊》一課時(shí)，教師應(yīng)通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示詩人在詩中描繪的景象，以此幫助學(xué)生更好地理解詩人張繼所表達(dá)的羈旅之思、家國(guó)之憂。

（2）從詩人人生經(jīng)歷角度培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)我國(guó)古代詩人的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析可以得出，大部分詩人的經(jīng)歷是較為坎坷的，因此，詩人才借助詩詞來表達(dá)自身的憂國(guó)憂民情懷。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意從詩人人生經(jīng)歷角度出發(fā)，通過講解詩人的人生經(jīng)歷來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神的影響，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的精神，幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容[3]。例如，在講解《馬詩》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生講解李賀的人生經(jīng)歷，并對(duì)詩中詩人所表達(dá)的生不逢時(shí)、企盼建功立業(yè)的感情進(jìn)行分析，以此加深教學(xué)工作的深度，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（3）從古詩遣詞造句角度培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意分析詩詞中的遣詞造句，確保學(xué)生能夠充分理解中國(guó)文字的魅力，以此加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。教師可以使用相同的文字對(duì)詩中的字進(jìn)行替換，并要求學(xué)生進(jìn)行分析，以此表現(xiàn)出詩人用詞的能力，這種情況下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效的提升。例如，在講解《十五夜望月》一課時(shí)，教師應(yīng)注意講解“樹棲鴉”及“落”的妙用，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟詩中意境。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，其符合素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)做好鋪墊，而且能夠推動(dòng)語文教學(xué)工作改革進(jìn)程。新形勢(shì)下，小學(xué)語文教師在實(shí)際工作中應(yīng)高度重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語文基礎(chǔ)知識(shí)角度、語文古詩教學(xué)角度對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金城.小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（10）：69-70.

[2]朱丹.如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（06）：50.

[3]韓雪姣.新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略[J].學(xué)周刊，2019（12）：55.