考試在每一個人成長經(jīng)歷中是不可或缺的重要經(jīng)歷，中考、高考更是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。中高考不僅是檢驗階段性學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的總結(jié)，更是開啟下一段人生道路的起點。作為一名教育工作者，一名服務(wù)教育招生考試工作人，當看到每年數(shù)以萬計的考試成績數(shù)據(jù)，圓滿完成考生招錄工作后，我在想，這每年浩如煙海的數(shù)據(jù)樣本能夠帶給教育人什么思考？我覺得對區(qū)域、學(xué)校細致有效的數(shù)據(jù)分析，對試卷、考題進行全面的評估分析等，對于教育教學(xué)的促進作用是無與倫比的。下面就個人的一些體驗和認知與大家共同分享：

一、因材施教，由考試分析推進學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而對于被教育體本身來說，就是要在有限的時間內(nèi)，最大限度地實現(xiàn)其自身可能達到的最好教育效果。如此來說，學(xué)生由專人實施交互式的私有教育對于學(xué)生本人有可能將教育效果最大化，因為一對一教育是有針對性的，反饋快速，問題明確，易于發(fā)現(xiàn)解決。但我們面對的教育現(xiàn)實環(huán)境是公共性、群體性的教育，群體性教育有其自身的絕對優(yōu)勢，因為教育是由“教”和“育”共同構(gòu)成的，教育者不僅要教授知識，更重要的是培養(yǎng)做人。但對于知識學(xué)習(xí)本身來說，教師因需考慮教育內(nèi)容的共性，一節(jié)課的時間會對少數(shù)學(xué)生個性需求有所忽略。在這樣的前提下，如何更好地提升教育效率，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？我們需要綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度和探尋高效的學(xué)習(xí)方法。而這一切最直觀、最有效的評價來源就是考試，或者說具備普遍適應(yīng)性的知識測試。以中考為例，它是學(xué)生義務(wù)教育階段的終點小結(jié)，通過成績評價，確定學(xué)生進入何種類型的高中繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過考試成績，我們看到，它提供一個更加廣泛、更加嚴謹?shù)膶W(xué)業(yè)測試評估大數(shù)據(jù)樣本，幫助我們更好地分析學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)差異，找到學(xué)生學(xué)科、知識點的強弱勢，讓老師、學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)情況，有針對性地給學(xué)生以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢地解決問題，在有限的時間內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

二、固本培元，由考試分析推動教師專業(yè)成長

所謂教學(xué)相長，教學(xué)的目的是為了能夠讓學(xué)生以更好的方法、更高的效率獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，而在這個過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最主要參與者、引導(dǎo)者。教師教學(xué)水平及把握知識、方法能力的高低，從很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么，對于教學(xué)的評價就不可避免地要考慮到教師的因素。特別是在校教師，他們是整個知識傳遞過程的主體，一個好老師，能夠更好地引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?？荚?，一方面是在考查學(xué)生，考查他們接受與掌握知識的能力，考查他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率。另一方面是在考查教師，考查他們教授知識的能力，考查他們在施教過程中的方法和效率。考試結(jié)果的評價，直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，同樣反映出教師教學(xué)的能力與教學(xué)水平的高下。當然，考試試題的選用維度越全面，考試數(shù)據(jù)積累的跨度越大，考試對象的樣本量越多，反映出的結(jié)果也就越真實。我們可以直觀地看到教師的教學(xué)是否能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，可以看到教師對于重難點問題的解決是否到位，更可以看到學(xué)生出現(xiàn)問題后，教師是否對其進行有針對性的輔導(dǎo)與練習(xí)，并可以幫助我們對教師間的差距有直觀的認識，或者說，評價教師的優(yōu)劣不再只看教師是不是能上好評優(yōu)課，而是要看教師是不是每節(jié)課把知識傳遞到位，取得預(yù)期的教學(xué)效果。以中考為例，以兩名教師所教授的學(xué)生的整體成績做分析，比較包括優(yōu)秀率、平均分、及格率及關(guān)鍵試題得分情況等類別，直觀體現(xiàn)任課教師的教學(xué)能力。分析的結(jié)果，通過學(xué)校間、區(qū)域間教師交流學(xué)習(xí)及自身不斷努力，幫助教師找出自身問題、解決短板問題，更好推動教師專業(yè)成長。

三、揚長避短，由考試分析推動區(qū)域教育均衡

連續(xù)性、全面的考試分析，當點形成面的時候，考試數(shù)據(jù)所反映的是班與班之間、校與校之間、區(qū)域與區(qū)域之間差異。雖然現(xiàn)實情況有很多客觀因素促成了區(qū)域教育之間的不均衡，如學(xué)苗好壞、經(jīng)濟、社會因素、家庭素養(yǎng)等原因，但可以通過對自身的不斷改進，通過對區(qū)域教育發(fā)展的支持變化與調(diào)整來逐漸縮小這樣的差距，讓比較對象之間存在競爭的基礎(chǔ)，逐步形成相互追趕的正向發(fā)展態(tài)勢。以中考為例，通過對不同范圍、不同區(qū)域樣本的比較分析，我們看出如下一些結(jié)果：班級與班級之間總體差異性和個別學(xué)科教學(xué)的差異性，還有優(yōu)秀率、及格率之間的差異性等。有針對性開展教學(xué)研討、制定改進措施、比較階段成果、形成有效方案，真正推動解決問題。如果上述問題是發(fā)生在同一教師任教的不同班級之間，不能完全歸咎于學(xué)苗問題，我們要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力。如果上述問題是發(fā)生在不同教師之間，不能簡單地基于評價而將教師分類，且區(qū)別對待，鼓勵帶動教師自身專業(yè)成長。擴大范圍，對于校與校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的比較，不能簡單粗暴地評價好與壞，因為我們的目的是讓教育越來越好發(fā)展，我們要利用數(shù)據(jù)的真實反映，找出問題的關(guān)鍵，將大問題分解為小問題，逐個擊破。同時，在可能的前提下，加入行政方面的正向干預(yù)，催化落后單位的發(fā)展變化，這才是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡的根本。

四、因勢利導(dǎo)，由考試分析探尋學(xué)生生涯規(guī)劃

考試數(shù)據(jù)分析不能靠空想，應(yīng)該建立在對教育的充分認知，對分析方式、方法的充分掌握，對實際情況的充分了解，甚至是對教育未來充滿信心和熱情的基礎(chǔ)上開展。對教育的認知包括對學(xué)生、教師、家長等涉及對象的認識，包括對教育學(xué)理論、專業(yè)知識、教育心理學(xué)等多方面知識的掌握，對分析方式、方法的掌握不可或缺的是對于數(shù)據(jù)橫向、縱向及相關(guān)維度的不斷擴充、深化、積累，還要有科學(xué)工具、理論等必備手段的支撐。積累的過程是枯燥的，而我們的分析又絕對不能停留在簡單的點、線、面上，它是多維度的，至少不能忽略時間維度，因為時間才是變化產(chǎn)生的根本。以中考為例，中考成績的分析至少涉及到初中教育三年過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、其它參與方面的輔助數(shù)據(jù)。只有全面掌握了這些數(shù)據(jù)，才能做到實事求是，才能理性地去面對和解決問題?？茖W(xué)有效的數(shù)據(jù)能給學(xué)習(xí)決策、教學(xué)決策和教育決策提供準確的支撐，可以去推演未來。如果數(shù)據(jù)積累維度足夠豐富，可以通過結(jié)合多元智能等教育心理學(xué)理論去有效地規(guī)劃學(xué)生的生涯，給學(xué)生以正確、明確的人生導(dǎo)向。我大膽想象，對于區(qū)域內(nèi)學(xué)生的生涯規(guī)劃逐步成為現(xiàn)實的時候，我們是不是還可以很大膽地依據(jù)更大范圍的數(shù)據(jù)分析來規(guī)劃我們的行業(yè)，我們的城市呢？我想是可以的，因為人是實現(xiàn)這一切的根本單位。

作者簡介：

姓名：龐芳，性別：女，民族：漢，出生年月：1974年11月，籍貫：山東，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：專技八級，研究方向：教育招生考試?小學(xué)數(shù)學(xué)，單位：撫順市招生考試委員會辦公室。