陳美媛

一、懵懂上路

2002年我大學(xué)畢業(yè)，學(xué)的是美術(shù)教育專業(yè)，一個偶然的機會走進(jìn)了特殊教育這個行業(yè)。由于不是專業(yè)出身，特教老師的起步之路，比我想象中更加艱難。

剛開始參加工作就面臨了一項令人頭痛的難題，因為我所帶的班級是聾啞學(xué)生，與他們的交流需要使用手語，而我之前從未接觸過手語，與學(xué)生的交流起來也變得“啞口無語”，就像有千萬只螞蟻在我喉嚨里使勁地爬，但是又咳不出來的感覺，讓我人生中第一次體會到“有口難言”的焦慮和痛苦。我告訴自己，這些聾啞孩子長期處于這種境況，心里承受的痛苦肯定比我更深，我一定要克服困難，打開通往聾啞孩子內(nèi)心世界的溝通橋梁。于是，我利用開學(xué)前兩個月的時間主動師從本地一名出名的手語老師，那段時間不管是在家里的鏡子前，還是走在大街上，都能看到我自言自語比劃手勢的身影，通過夜以繼日地埋頭苦學(xué)，我開始逐漸掌握了手語的知識，學(xué)會了日常溝通的基本手語后我內(nèi)心欣喜若狂。但是在開學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己的基本手語并不能很好地與聾啞孩子進(jìn)行順暢交流，因此我暗下決心一定要熟練手語，我利用下課和晚上的時間、吃飯和走路的時間不斷加強手語的學(xué)習(xí)，功夫不負(fù)有心人，我通過努力與堅持漸漸地熟練掌握了手語，現(xiàn)在已經(jīng)能夠和孩子們自如的交流。

語言問題解決了，理解的問題又來了，例如一個自閉癥孩子，突然在上課時尖叫起來并用力敲打自己的頭部，我自己也被嚇到了，不知所措，后來在其他老師的幫助下才搞清楚他想要去洗手間。原來，特殊兒童在生活和學(xué)習(xí)中都會存在各種不同的問題，其中就包括情緒行為問題，一些特殊孩子在遇到問題時不懂得怎么說出來，他們在受到外界的刺激或旁人不能理解和滿足他的需求時，會做出較大的反應(yīng)，有些通過尖叫、哭泣來表達(dá)，甚至有些會通過自殘的形式來表示自己的不滿。

為了更好地了解孩子們的一些特殊行為，我積極與家長和其他任課老師溝通，詳細(xì)掌握每個孩子的情況，我深知只有家校合力，才能更好地提升協(xié)同育人的實效。另一方面，我努力提升自己在特殊教育學(xué)，特殊兒童心理學(xué)方面的知識，自學(xué)鉆研特殊教育的教育教學(xué)理念、技術(shù)和方法，我努力提升自己在心理學(xué)方面的知識，買了大量的專業(yè)書籍和期刊，如：《特殊兒童心理與教育》、《現(xiàn)代特殊教育》、《聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育》、《特殊兒童的美術(shù)治療》等，這些書籍讓我受益匪淺，里面有很多特殊教育教學(xué)的方法，還有很多針對特殊兒童各種問題行為和情緒的干預(yù)策略。我一有時間便扎進(jìn)專業(yè)書箱的世界里，一有機會便主動去參加專業(yè)技能培訓(xùn)。只想盡快適應(yīng)這里的教學(xué)，盡量多掌握一些專業(yè)技術(shù)和理念，真正幫助到這些特殊的孩子。

我們要使特殊兒童盡可能的適應(yīng)社會，獨立生活，但要達(dá)到這樣的水平與能力是非常艱辛的，通過閱讀這些專業(yè)的書籍，讓我深深地感覺到作為一名特教老師自己肩負(fù)的重?fù)?dān)，對這些特殊兒童除了要給予溫暖和幫助，更要尋求有效的教學(xué)方法，探索一條適用于特殊兒童的教學(xué)之路，改變孩子們的生存狀態(tài)，改變他們的命運，讓他們最終理好地回歸社會與家庭。

二、認(rèn)真付出

隨后的幾年里，為了能理好地幫到這些特殊的孩子，我不斷提升自己職業(yè)素養(yǎng)，越來越善于與人溝通、與人協(xié)作，而且時刻不忘自我總結(jié)與提升，了解不同階段特殊學(xué)生的個性特點，把“能生存、會生活”作為教學(xué)目標(biāo)，不斷總結(jié)敢于創(chuàng)新，用心摸索出一套適合智障學(xué)生身心特點的教育教學(xué)方式。然而，更讓我體會深刻的是：特殊教育中不能沒有愛和耐心。

我們學(xué)校平均每個班大概有12名特殊孩子，這相比普通學(xué)校的班級人數(shù)來說看似很輕松的比例，但是特殊學(xué)校的每個孩子都有著不同程度的智力障礙和缺陷，幾乎每個班都占有半數(shù)以上行為問題的孩子，他們難以控制自己的行為，課堂上，有的孩子特別多動坐不住，常趁老師不注意沖出教室，有些孩子會一直持續(xù)地喊著同一句話停不下來，有的重復(fù)不斷地拍打桌子或有自傷行為。不管是在課堂上還是課堂下，我都會認(rèn)真的去了解每一個孩子的特殊心理狀態(tài)，通過大量的總結(jié)，我現(xiàn)在已經(jīng)能夠做到了解班上每一個孩子的性格特征，能夠根據(jù)他們當(dāng)前的行為或表情的變化，準(zhǔn)確的預(yù)測出孩子下一步的行為，因此在課堂上，我除了講課之外，還會時不時的觀察座位上孩子們的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有異常的行為時，我能夠及時的做出前事預(yù)判，并根據(jù)孩子的性格特征做出防范措施，防止更加糟糕的情況出現(xiàn)。之后我還在課堂下對這個孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他回歸到正常的狀態(tài)來。經(jīng)過我的不斷努力，現(xiàn)在孩子們的異常行為都得到了有效的改善。

在我的辦公抽屜，永遠(yuǎn)備著學(xué)生專用的梳子、橡皮筋、針線等小工具，幫孩子們梳理、縫補衣服、擦鼻涕等，從簡單的吃飯、穿衣到系鞋帶，無微不至，全心澆灌這些有缺陷的“花朵”。耐心地教孩子們穿衣如廁，教孩子們文明禮貌;教孩子們常識，教他們自理、自立。這些孩子取得一點一滴的進(jìn)步，都需要付出足夠的耐心、細(xì)心和努力。而且，對于個別不能到校接受教育的重度殘疾兒童，我還進(jìn)行送教上門服務(wù)，結(jié)合孩子的實際情況和特點，開發(fā)出適合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)、文化課教學(xué)、生活適應(yīng)等課程，給特殊的孩子送上特別的愛。

在與問題孩子一次次磨合的過程中，我越來越寬容，越來越有耐心，越來越懂得給予他人更多的關(guān)愛。

三、收獲幸福

十多年的特教生涯，從一開始的懵懂無措到現(xiàn)在，對這份職業(yè)有著別樣的情懷?；厥坠ぷ髦械囊恍┩?，還歷歷在目。

“小慧，不要緊張，握著陳老師的手別害怕，來，慢慢地爬起來……”在智障四（1）班的一節(jié)美工課上，小慧由于重度腦癱肢體平衡能力差，突然從椅子上摔倒，她擔(dān)心遭到同學(xué)們?nèi)⌒?，淚眼盈眶、全身顫抖地抽咽著。我發(fā)現(xiàn)后趕緊走上前去詢問小慧的情況，并及時做出心理上的疏導(dǎo)，減少她內(nèi)心的尷尬，通過我的語言鼓勵，小慧終于自己站起來了，臉上充滿了欣慰的笑容。在她的潛意識里，遇到困難、受到委屈難過傷心時，老師就是她最堅強的靠山和救星，是她最信任和尊崇的人。

小慧是一名重度腦癱孤兒，由于肢體平衡能力差坐不穩(wěn)，常從椅子上摔倒，握筆困難，書寫的字體歪歪扭扭，常被其他同學(xué)笑話，性格內(nèi)向的她因此很自卑。為了幫助她走出自卑的心理，我精心準(zhǔn)備了一些勵志故事讓小慧閱讀，幫助他重建自信。除此之外，我還開展了多次以“互幫、互助”為主題的班會，引導(dǎo)同學(xué)們在生活上、學(xué)習(xí)上互相幫助，友善的對待每一位同學(xué)。要接受其他同學(xué)的缺陷，并幫助有缺陷的同學(xué)積極恢復(fù)。小慧在同學(xué)們的理解下、幫助下逐漸走出了自卑心理，同學(xué)們在課堂間還會幫助小慧按摩，幫助她恢復(fù)身體的機能，小慧在同學(xué)們的幫助下，平衡能力逐漸提升，重新建立了自信心。我開始指導(dǎo)她進(jìn)行繪畫，慢慢地，畫畫讓她感受到了成功的樂趣，整個人變得專注、快樂和自信起來，逐漸樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心，寫的字也工整了許多。后來小慧同學(xué)的一幅作品《老師為我佩戴紅領(lǐng)巾》在“筑心園杯-廣東省青少年書畫攝影比賽”中榮獲一等獎，并入選《廣東省青少年書畫攝影優(yōu)秀作品集》?？吹剿倪M(jìn)步，老師同學(xué)們都為她高興，福利院專門負(fù)責(zé)照顧她的阿姨更是激動地聲音哽咽：“陳老師真有辦法，真得非常感謝您！讓小慧有今天這樣的進(jìn)步和榮譽！”

在一次戶外課時，我正在細(xì)心給小慧涂抹防蚊水，她的一雙小手突然緊緊的環(huán)抱著我，發(fā)出幾聲生澀的輕喚“媽媽，你做我媽媽”。當(dāng)時我的淚水也不情自禁地涌了出來。在我看來，世上沒有什么能比這更讓我感到幸福的了！我覺得，再多的付出和努力都是值得的！經(jīng)過歲月的洗禮，我更加堅信了特教教師這個職業(yè)的神圣，通過與一屆一屆學(xué)生的教學(xué)交融，從孩子們純潔的目光中，我堅信了我此生就再也離不開他們--特殊孩子。

當(dāng)常常擾亂課堂，上課不回教室四處游走的孩子們能坐下來聽課了;當(dāng)性格敏感，脾氣暴躁，經(jīng)常和同學(xué)打架的同學(xué)慢慢學(xué)會講道理了;當(dāng)勞動能力不強，常常把衛(wèi)生越搞越臟引起同學(xué)不滿的同學(xué)學(xué)會掃地了;當(dāng)不愛說話不懂打招呼的同學(xué)學(xué)會禮貌用語了;當(dāng)這群特殊孩子喜歡緊緊地圍著我轉(zhuǎn)，喜歡聽到老師夸獎自己;當(dāng)孩子們口袋里偷偷地揣著一顆舍不得吃的糖，悄悄地放到我的辦公桌上;當(dāng)孩子們每天期待地問“陳老師，等一下是你上我們班的課嗎”等等，我都會感到無比的滿足和幸福。

四、繼續(xù)前行

我常常想，雖然我們特殊教育不會有桃李滿天下的回報，孩子們甚至不懂得在一些特殊的節(jié)日，給老師送上一聲祝福。 但是特殊孩子們給我?guī)淼男腋＃瑏碜杂诒凰麄儚娏业男枰鸵蕾?，來自于家長們的托付和信任，來自于社會的認(rèn)可和贊許。大愛千秋，能夠放大我們心中存放的良知，我在這片特教園地獲得了生命的價值與真知。

將來的日子，我要用十倍的艱辛、百倍的耐心去培育這些殘障的孩子，因為每一個孩子都是上天給我們的緣分，好像細(xì)心的園丁對待一批遭遇不良天氣而折損的花朵，我多么希望這些殘障孩子們能像其他花朵一樣綻放出燦爛的生命！ 有時候，陪伴著他們，看著這他們，感覺生活上看起來是我在呵護(hù)著這些孩子，而在生命中卻又是孩子們在引領(lǐng)著我前行。他們是不幸的，而遇上他們是我的幸運，是他們讓我懂得了關(guān)愛和付出，收獲了真知與幸福。

教育需要愛，也需要等待，我會永不放棄，就像牽著蝸牛去散步，耐心等待，用心欣賞，靜待花開。