曹麗

摘要：核心素養(yǎng)理念之下，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生綜合閱讀能力提出了更高的要求。在語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師必須從方法指導(dǎo)、能力提升、習(xí)慣培養(yǎng)等多個角度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，循序漸進(jìn)中提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);閱讀;能力;培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。教師必須抓住讀這一核心時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)理解，并將課內(nèi)所學(xué)方法應(yīng)用于課外，推動學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)，要給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生開展相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練，指引學(xué)生積極語用，這樣才可以更好地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展能力，提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

一、方法指導(dǎo)，重視課內(nèi)文本的閱讀

小學(xué)階段課內(nèi)所學(xué)文本文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)理解具有重要的促進(jìn)作用。因此，在課內(nèi)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師必須從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升。對于課文中出現(xiàn)的每一篇文章，都要讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀。一些故事性較強(qiáng)的文章，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。教師還可以通過問題設(shè)計(jì)，更好地增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目標(biāo)性，助力學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

以《海濱小城》為例，這節(jié)這篇文章主要講了海濱的美麗風(fēng)光，教師就可以讓學(xué)生從讀入手，找一找文章描寫了哪幾處風(fēng)景點(diǎn)，都有哪些特色，并通過畫線標(biāo)注的方式收集文章中出現(xiàn)的精彩詞句。通過課內(nèi)文本的細(xì)讀使學(xué)生更好地理解文章含義。圍繞文中出現(xiàn)的一些句子，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作手法的借鑒。如文中所適用的比喻頗具亮點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?，寫一寫自己家鄉(xiāng)的美麗景色，并充分運(yùn)用比喻這一方式。

圍繞文章中出現(xiàn)的一些精彩詞匯，教師還可以讓學(xué)生試一試換一種表達(dá)方式有何不同，進(jìn)一步體會作者用詞的準(zhǔn)確。如“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中?！边@句中的“熱鬧”如果換成“熱烈”行不行？在表達(dá)效果上有哪些差別。讓學(xué)生更好地從詞性、詞義、語境的角度理解作者用詞的精準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生閱讀賞鑒的欲望。

二、能力提升，立足語文素養(yǎng)推動學(xué)生有效閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，除了由教師為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)外，還有更好地立足學(xué)生語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生積極開展閱讀實(shí)踐。

首先，教師可以讓學(xué)生貼近作者的思路來有效閱讀，增強(qiáng)理解。對于每一篇文章，在指引學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，除了從第三者的角度捕捉文章中的一些關(guān)鍵信息之外，要更好地吸引學(xué)生情感投入，貼近作者的思路來學(xué)習(xí)和理解。這樣可以更好地引起文本與學(xué)生之間的共鳴，深度激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。以《少年閏土》一課為例，在閱讀教學(xué)推進(jìn)的過程中，除了讓學(xué)生理解文本之外，更要讓學(xué)生揣摩作者與閏土之間的深厚感情。想一想作者在閏土的外貌描寫時(shí)用了什么手法，體現(xiàn)出作者的何種心情。閏土對我說了哪些事，為什么會給我留下深刻印象。讀完作者的文章，你對閏土是什么樣的感情。通過有效的理解和剖析，更好地體會作者的思想感情，豐富對于閏土機(jī)智勇敢、聰明能干的形象認(rèn)知。

其次，教師要善于借助情景教學(xué)，更好地訓(xùn)練學(xué)生語感。在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，情景教學(xué)是非常常用的一種方式。情景教學(xué)可以更好地帶將學(xué)生帶入相應(yīng)學(xué)習(xí)活動中，同時(shí)喚醒學(xué)生自身情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的熱情大大提升。例如，在《桂林山水》一課學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以通過情景教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生手、耳、腦、口、心眼全面投入，在多感官互動中使學(xué)生更好地理解漓江水的靜、青、綠。尤其是文中出現(xiàn)的經(jīng)典排比句教師要讓學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生良好語，感激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情。

此外，在閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。在這個過程中，多文本閱讀時(shí)遇到的一些生字新詞等，教師可以讓學(xué)生通過工具書進(jìn)行有效的自學(xué)，并嘗試對多篇文本進(jìn)行相應(yīng)的分段歸納、大意主題總結(jié)等。以此來更好地推動學(xué)生對多種閱讀閱讀方法有效應(yīng)用，為學(xué)生課外閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

三、習(xí)慣培養(yǎng)，依托課外閱讀更好地拓展學(xué)生閱讀視野

隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生綜合閱讀能力提出了更高的要求。除了課內(nèi)閱讀之外，教師必須要更好引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，以課外閱讀更好地拓展學(xué)生知識視野，推進(jìn)課內(nèi)閱讀方法的有效應(yīng)用。在課外閱讀開展落實(shí)的過程中，脫離了教師的監(jiān)督，很多學(xué)生會有懶散懈怠心理。在課外閱讀落實(shí)的過程中，教師要更好地通過測評環(huán)節(jié)的開展，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展好書共讀活動。每天有一到兩位同學(xué)自愿或由教師指定到臺前為大家進(jìn)行閱讀書目的推薦。以三分鐘演講的方式為學(xué)生為同學(xué)講解書本的名字，主要內(nèi)容，有趣知識點(diǎn)，吸引其他同學(xué)共讀的熱情。好書共讀活動的開展，可以更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)交流并提升學(xué)生表達(dá)自信，循序漸進(jìn)中提升學(xué)生閱讀分享意識。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生手抄報(bào)展示。在課外閱讀落實(shí)的過程中，學(xué)生會碰到一些經(jīng)典段落、優(yōu)質(zhì)詞句、精彩故事，除了讓學(xué)生到臺前講解之外，還可以通過手抄報(bào)的方式有效收集。在班級內(nèi)部將一些優(yōu)質(zhì)的手抄報(bào)張貼展示，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間積極交流，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生書寫。

另外，在班內(nèi)還可以舉行一些寓言故事挑戰(zhàn)賽、成語故事接龍大賽、朗讀大賽、閱讀之星評比活動、小小朗讀者、優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報(bào)設(shè)計(jì)大賽、故事表演賽等多種形式的交流活動。以閱讀展示更好地激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)性發(fā)展，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)在閱讀教學(xué)落實(shí)的過程中，給予學(xué)生相應(yīng)的方法指導(dǎo)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，以閱讀更好地幫助學(xué)生繪就炫彩童年。

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