閆莉

摘要

在互聯網時代，優(yōu)質、豐富的短視頻為初中生進行語文寫作實踐提供了鮮活的生活體驗，吸引著他們去認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達。利用網絡資源實現生活“采風”，能有效提升初中生的寫作水平。

關鍵詞

網絡采風 初中生 寫作能力

2011年版《義務教育語文課程標準》要求，“寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。有體驗才能有真情實感，除了真實生活，互聯網也是拓寬視野的重要途徑?；ヂ摼W上優(yōu)質豐富的短視頻為初中生進行語文寫作實踐提供了鮮活的生活體驗。

一、“網絡采風”的可行性分析

“網絡采風”是立足于學情，對初中語文網絡課程資源的開發(fā)和利用。發(fā)達的網絡時代是當下廣大初中生成長的時代背景。為了引導學生“理性認識互聯網和互聯網技術帶來的變化”，統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第四單元還特別安排了綜合性學習“我們的互聯網時代”，引導教師組織學生開展“網絡詞語小研討”“電子閱讀面面觀”“用互聯網學語文”等活動。

“采風”原指古代“搜集民歌”的活動，后來指藝術家采集、收取有利于創(chuàng)作的素材?！熬W絡采風”即利用富含社會生活情境的網絡資源采集、收取有利于創(chuàng)作的素材。網絡時代以及網絡時代背景下的新學情，為利用網絡資源尤其是優(yōu)質短視頻進行生活采風，開發(fā)寫作素材提供了有利條件。

與統(tǒng)編語文教材雙線組織單元結構中的“人文主題”相對應，“網絡采風”可以精選源自生活的優(yōu)質短視頻，同步開發(fā)“人文主題”系列課程資源，將社會生活情境引入語文寫作實踐，讓寫作根植于生活，直面初中語文寫作實踐中存在的脫離社會生活“假、大、空”的問題，正寫作實踐之“源”之“本”。在進行“網絡采風”實踐時，可以采取師生合作的形式，也可以設計活動探究任務群，引導學生自主開發(fā)，在激發(fā)學生寫作興趣，提升學生語言、思維、審美、文化四個方面的核心素養(yǎng)的同時，促進學生形成正確的價值觀、人生觀。

二、“網絡采風”的內容選擇要基于初中生的實際需求

初中生的作文之所以常常脫離生活實際，是因為他們常常對身邊的人和事熟視無睹。網絡采風可以幫助學生培養(yǎng)凝視生活的觀察習慣，引導學生從細致入微的觀察中認識世界，開闊其寫作視野，豐富其情感體驗。

宣揚“真善美”主題的視頻最能打動學生的心，是他們“網絡采風”中的最愛。凝視這類弘揚正能量的視頻作品，細致觀察，仔細品味其中的人、事、景，在潛移默化中，學生的思想受到了啟迪，感情受到了熏陶，生活態(tài)度也變得積極起來。這些視頻宣揚“真善美”，內容正確，態(tài)度鮮明，給人積極向上的力量，在豐富學生情感體驗的同時，也引導學生認同社會主義核心價值觀和本民族文化。

美食類短視頻也是初中生比較喜歡的一類采風內容。正處于身體快速發(fā)育時期的他們，常常抵御不了美食的誘惑。好的視頻制作者會利用食物飽滿的色澤，精致的制作過程，大功告成后以身試菜的沉醉，引起讀者對于食物香氣與口感的聯想，勾起觀者的食欲，讓觀者產生向往。課堂上，學生一邊專注地凝視著畫面，一邊口水直咽。對美食求而不得的向往，促使他們化食欲為創(chuàng)作動力，在“渴望美食”的情緒帶領下，被美食所刺激的感官迅速捕捉到描寫的重點，積累了有關美食的生活素材。此外，部分點播率比較高的美食視頻，如最近比較流行的田園風美食視頻和中國節(jié)氣特色美食視頻，作者在展現美食制作與享用過程的同時，加入了田園生活和中國傳統(tǒng)文化元素，網絡采風時學生既開闊了視野，自覺傳承了文化傳統(tǒng)，也豐富了生活體驗，培養(yǎng)了熱愛生活的態(tài)度。

與課文相關的短視頻也同樣能夠引起學生采風的興趣。例如與《誰是最可愛的人》相關的“迎接志愿軍烈士遺骸回國”的短視頻，肅穆的氣氛，隆重的儀式，禮兵擦拭棺槨、覆蓋國旗的認真與輕柔深深地打動了觀摩的師生，幸存老兵回憶戰(zhàn)友時的老淚縱橫瞬間把我們帶到那段可歌可泣的歷史中，事實上直到上了這節(jié)作文采風課，我們才真正讀懂了《誰是最可愛的人》。沒有什么比看到真實的英雄的忠骨，聯想到一個個消逝了的年輕生命，更能讓學生明白英雄的犧牲是如此可歌可泣。網絡采風時看到先烈們“回家”的場景，許多學生流下了眼淚，既為這些烈士，也為蹤跡難覓再難歸國的英雄。銘記歷史、緬懷先烈的情感激起了學生創(chuàng)作的熱情，課堂上學生用文字致敬英雄，表達自己內心的這份感動。

三、依托“網絡采風”，引發(fā)學生的深層思考

作文內容單薄、幼稚是作文教學長期以來難以解決的問題。有創(chuàng)意、材料豐富的作文需要深刻的思想認識來支撐。“網絡采風”是利用網絡資源采風生活的一種形式，教師要引導學生進入真實而富有意義的社會生活情境，幫助學生提升作文思想的深度和廣度。這對正處于從少年成長為青年，思維也處于由形象思維到抽象思維過渡的初中生來說，意義重大。

仍以網絡采風“迎接志愿軍烈士遺骸回國”為例。學生之前對相關知識了解甚少，正是此次網絡采風改變了學生對“幸福生活”的認知，他們不約而同地在自己的文章中反思：“這些先烈是為了誰而甘心犧牲？”“我該怎么做才能回報這些先烈，回報這個生我養(yǎng)我保護我的國家？”“我過得幸福嗎？我替他們活出生命的價值了嗎？”通過反思，學生進入了歷史的情境，透過幸福生活看到了無數先烈流下的淋漓的鮮血，慘烈的犧牲使他們變得深沉起來，開始探尋人生的意義和方向。通過網絡采風，學生學會了用批判的眼光反思自身，審視世界，思考問題更深刻，更有新意，表達也更有個性，更新穎。

“網絡采風”幫助學生跳出了寫作實踐“孤芳自賞”的“墻角”，讓他們去擁抱生活，擁抱世界，既開闊了其視野，又豐富了其情感體驗，還讓他們養(yǎng)成了凝視生活、熱愛生活的習慣?！熬W絡采風”引導學生在社會生活的大情境中，在“天地”的大認知范圍中，不斷提升思想的深度和廣度，實現有創(chuàng)意的表達。陶行知說“生活即教育”，葉圣陶說“寫作即生活”。通過生活小視頻的窗口，學生們遇到了“真善美”，在寫作實踐中找到了心中的榜樣和成長的方向。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學）