柴琳

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育理念和教育模式不斷創(chuàng)新，越來越多的人關(guān)注到小學(xué)基礎(chǔ)教育。語文的學(xué)習(xí)是形成學(xué)生自身素養(yǎng)的過程，不僅要求學(xué)生學(xué)會書本上的知識，還要其理解中國的傳統(tǒng)文化，促進語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提升語文思維的品質(zhì)。語文是一門語言性和文字性較強的學(xué)科，也是最能體現(xiàn)我們國家傳統(tǒng)文化的學(xué)科，這對教師的教學(xué)也不斷提出新的要求，要重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把課堂真正還給學(xué)生，帶學(xué)生進入“三真”的課堂，豐富語文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的收益，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；求真；高效

小學(xué)階段是學(xué)生語文基本素養(yǎng)形成的重要時期，也是語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和積累底蘊的黃金時期。語文教學(xué)是學(xué)校教育的首要任務(wù)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識、掌握各項技能的前提。在小學(xué)階段，學(xué)生都具有較強的語言學(xué)習(xí)能力和動作模仿能力，因此，要從小培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的濃厚興趣，并進行規(guī)范化的語文教學(xué)輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，更好地運用所學(xué)語文知識。

身為一個小學(xué)教師，在教學(xué)每節(jié)語文課時，要進一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略，進一步提高自身的課堂教學(xué)能力，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量，并且要適應(yīng)教學(xué)改革的大形勢，更新教學(xué)理念。用“三真”理念打造全新的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還原“真課堂”，強化對語文知識的理解，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真發(fā)生，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，成為語文課堂教學(xué)的亮點。要避免形式化的課堂教學(xué)，真正把“真問題、真研究、真應(yīng)用”的教學(xué)模式融入到語文的教學(xué)中，師生雙方同頻共振，共同著力，讓每一名學(xué)生都更好發(fā)展和進步，從而切實提高語文課堂教學(xué)的實效性。

一、真問題引領(lǐng)的教師教學(xué)

教師的教學(xué)方式存在差異，在教學(xué)過程中也會表現(xiàn)出較大的差別，但其所采用的教學(xué)手段都是為了提升教學(xué)質(zhì)量。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確每節(jié)課的真問題，在備課中抓住每節(jié)課的真問題，才不會讓參考書和課件牽著鼻子走。要創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材。教學(xué)設(shè)計圍繞著真問題展開，教師的教育觀念也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時，要根據(jù)需要適時對真問題進行修改，以真問題為引領(lǐng)，有效建構(gòu)語文知識體系。例如，在《掌聲》這一課的教學(xué)中，抓住真問題“是誰給誰的掌聲呢？掌聲會有什么作用呢？”學(xué)生不但可以從整體上掌握課文，而且可以在小英子前后情感的轉(zhuǎn)變中更好地掌握原文題——掌聲。語文課結(jié)束后，一個孩子意猶未盡地說：“老師，我被課文中的內(nèi)容深深地吸引著，通過前后英子的情感變化，我仿佛走進了她的內(nèi)心世界?！边@樣的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者真正變成課堂教學(xué)的主體，老師也變成學(xué)員的同伴與合伙人，共同參與到課堂中。教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生認知過程的問題，適時引導(dǎo)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高課堂利用率。

二、真研究中挖掘?qū)W生思悟

思悟即學(xué)有所思，思有所悟。許多學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上常常只重視字詞的積累或是閱讀和作文的速成方法。然而，我們生活在“生活”之中，卻忽視了生活帶給我們的真實感受，對語文課文的理解停留在紙間字面上，語言也匱乏蒼白。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師在課堂教學(xué)中沒有重視引導(dǎo)學(xué)生“悟”的能力培養(yǎng)。通過“悟”生活、“悟”人生，感情自然產(chǎn)生，語文水平自然就會提高。作文時會融入自己的真實感受，才能真切體會人物的內(nèi)心情感。如《麻雀》一課，記敘了一個老麻雀在巨大兇狠的獵狗面前奮不顧身保衛(wèi)小麻雀，使小麻雀免遭危害的感人事跡，歌頌了母愛這“一股巨大的能量”。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生敏銳的發(fā)現(xiàn)能力，深入感受“母愛”能量的強大，在課堂教學(xué)中，我從課外學(xué)習(xí)引入出現(xiàn)危險性這一詞匯，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷了解語義，感受到通常是在某些狀況、某種原因下有對自身安全造成危險的可能性?！堵槿浮芬晃闹?，小麻雀就存在著這樣的危險。于是，我說：“同學(xué)們，請你根據(jù)自己的閱讀感受，將危險這一情景用語氣準(zhǔn)確的表達出來，并在小組內(nèi)進行交流，體會這一情感。”繼而指導(dǎo)學(xué)生透過閱讀，初步認識“危險”的情景，情形越危急，小麻雀的生存就越岌岌可危，更能凸顯出老麻雀奮不顧身保護自己孩子的母愛，這樣的情感就更能感動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。所以說，語文的學(xué)習(xí)除了有認知還包括情感，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會豐富多彩的生活和人生，掌握學(xué)習(xí)語文的策略方法，學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，真正在語文課堂中暢游，獲取真知識。

三、真應(yīng)用促進品味表達

語文教師的課堂工作要真實、高效，老師也要注意發(fā)展學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生更多體會語言，并進入語言文字規(guī)范化工作的最深處，讓學(xué)生通過真實的生活體驗把文字內(nèi)化成自己的語言，并能達到“真”表達。讓語文學(xué)習(xí)在課堂上真發(fā)生，讓“求真”成為語文學(xué)習(xí)的催化劑，這才具有濃濃的語文味道。例如，在學(xué)習(xí)完《掌聲》后，很多學(xué)生對課文中的主人公有了更深入的情感，此時就需要將心中的感悟表達出來，為了更好的情感留白，讓學(xué)生續(xù)寫英子之后的變化，這樣不僅能脫離課文固有的內(nèi)容，也是對文本情感理解的升華。在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時，當(dāng)介紹到盧溝橋上的每頭獅子大小不一、形態(tài)迥異，我讓每個孩子先進行品讀第二個自然段，再觀看作家對雄獅形象的生動精彩刻畫，讓孩子進行想象自己對盧溝橋的獅子又如何刻畫呢？有的人說：“盧溝橋的獅子真頑皮呀！躲在雌獅子的背后好像在抓癢?！庇械恼f：“盧溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數(shù)著天上的星辰?！焙⒆觽冔x躍發(fā)言，想象豐富，暢所欲言。

所以，在精讀課文學(xué)習(xí)后可以讓學(xué)生進行拓展練習(xí)，說一說自己的感受，續(xù)寫課文的內(nèi)容。語文的學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，不要拘泥于語文學(xué)科固有知識的學(xué)習(xí)或某個方面能力的培養(yǎng)，更多的來自對生活、自然、社會學(xué)習(xí)的多樣性或豐富性，運用多元的學(xué)習(xí)方式和獨特的學(xué)習(xí)體驗，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。

在“三真”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，有效深化每一名學(xué)生對語文課堂所授內(nèi)容的認知，開啟學(xué)生的智慧大門，引發(fā)學(xué)生情感上的強烈共鳴，繼而在理性和感性中發(fā)覺美、感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生語文能力，讓語文的課堂充滿生機和活力！

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